□文/重庆市沙坪坝区教师进修学院 卿 凌

如何解决小组合作中“强弱不均”的问题

□文/重庆市沙坪坝区教师进修学院 卿 凌

【案例】

丁源源只是个孩子，但她脸上总是显得很落寂，合作学习的整个环节中，她总是不言不语的坐在一旁，安静得仿佛这个世界的一切都和她毫无关系。不了解她的人会认为她性格很孤僻，但实际上并不是这样。我见过她清纯的目光，甜美的笑容，犹如春天最动人的花朵。我也听过她智慧极力绽放的那些故事。可为什么在小组合作中她会是这样的寂静呢？这里面一定有问题。不难看出，合作小组的模式一旦固定，就显得过于形式化，过于程序化。一个团队中，有的人善于表现，就喜欢抢风头。而丁源源，她只是善于谦让，也更喜欢用她的方式来表达。不能让这些聪明的孩子从此寂静下去，小组合作中“强弱不均”一定要想办法解决才行。小组中，不应该只有一个声音响亮，应该是每个人都有收获才是真喜悦。

【问题呈现】

在合作学习中，“社会惰化效应”非常严重，同时，“搭便车效应”和“马太效应”也随处可见。强势学生风头旺盛，弱势学生坐享其成，强弱不均的问题非常明显。

【问题分析】

合作学习模式简单化、形式化，教师对合作学习调控不力，合作小组构建不合理，学生层次不一，参与机会不均等。

【问题解决】

笔者认为，需要遵循如下原则：以学为本、爱心教育、强弱均衡、共同发展。

一、构建合理的合作探究组织

教师按照学生的知识基础、性格特点、心理素质、学习能力等因素进行分组，让各个层次的学生优化组合，同时，保持合作模式的动态，人员按角色互换或者根据活动主题组合，促使合作探究。

二、选择恰当的合作探究时机

巧妙的时机非常重要，应符合学生的“最近发展区”，应充分考虑学生独立学习的能力。通常，可以设置在教学的重点、难点处，也可以设计在学生质疑问难中提出的探究性、发散性、矛盾性的问题上。

三、建立有序的合作探究规则

根据不同活动需要设立不同角色，明确学生职责，让他们带着责任心参与小组探究。同时，培养学生会观察，会倾听，会表达的能力，力求他们在事实的基础上，共同实现目标。

四、构建角色轮换的合作学习模式

教师搭建合作平台，使小组的人数、性别、能力搭配合理，缩小组际差异，分工明确，同时，让组员轮流担任各种角色。这样，学生既体验角色，又得到锻炼，还熟悉了合作运作规律。同时，教师的认可增强了学生的动力，使其特长优势凝聚，产生“1+1＞2”的效果。

五、构建多元互动的学习模式

教师应指导学生建构“生生——师生；书面——口语”的多元互动学习模式：课前，教师指导学生；课堂，小组互相探讨、分析、鉴赏评价；课后，教师通过网络指导学生继续合作研究，增强学生的训练密度与强度，丰富的互动形式，有效的突出了学生的主体地位，提升了学习的功效。

六、保证充裕的合作探究时间

教师要给学生提供充分的讨论、操作、探究、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，使学生得到尽情体现，让学生在交流和探究中提升感悟，活动后再通过班内的交流互动使探究成果得到进一步升华。

七、创设多样化评价和奖励方式

为了激励学生参与活动，提高合作学习质量。评价应具有如下特点：鼓励性、针对性、指导性和全面性。其一：重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。其二：重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师对小组学习结果进行评价，对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多的关注学生的倾听、交流、协作情况，给予学生充分肯定和生动有趣的奖励。◇