蔡奕

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）02-021-01

摘 要 随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，如何全面实现学生在高中体育教学中的主体性地位尤为重要。基于这样的现实背景，文章以 “高中体育教学情境的创设”为主要研究对象，展开深入、细致的探讨与分析，希望能为进一步做好高中体育教育教学活动提供一定的依据和参考。

关键词 高中 体育 教学情境

一、引言

体育课凭借其相对独特的学科性质，本来应该是深受学生喜爱的，不仅仅有助于学生体质的增强和健康水平的提升，同时也有助于培养学生的团结协作精神等。然而，从目前的实际情况来看，学生的兴趣并不是很高，有的学生甚至明确表示讨厌体育课，究其原因，还是在于学生并没有真正参与到课堂教学活动中来，往往只是被动地跟随老师的思路，这样根本体会无法体育能够给个体带来的乐趣。因此，尽快创新体育教育教学手段尤为重要，而情境创设法凭借自身的独特性，恰恰可以较好地达成上述目标。由此可见，关于“高中体育教学情境创设”的探讨与分析显得尤为重要。

二、关于高中体育教学情境创设的探讨与分析

要想真正做好高中体育教学情境的创设，笔者建议重点做好以下工作：

（一）了解并掌握情境教学法的含义

要想正确应用情境教学法，最为重要的就是要明确情境教学法的含义以及具体应用时应该注意的基本事项等。情境教学法，主要就是要围绕既定的教学目标，立足教学内容，创设某种恰当的情境，从而让学生在这种情境中去感受体育的魅力，去更加积极、主动参与到体育教育教学活动中。另外，就是情境教学法虽然具有诸多传统教学手段不具备的优势，但是也并非就是完美的，因此，在实际应用的时候，一定要特别注意，根据实际的体育教学内容，确定是否应用情境教学法。

（二）分阶段应用情境教学法

应用一：准备部分的情境教学

在传统的体育教学中，准备活动往往是绕操场慢跑2圈，然后进行热身运动，学生往往提不起兴趣来，在慢跑的过程中，也不会竭尽全力，进而导致无法达到充分动员机体的目的。为此，可以设置“黄金海岸”的游戏情境。

设计目的：把游戏作为教学手段，帮助学生克服“极点”，突出交往与合作的重要性，发扬“舍己为人”的精神，对学生进行德育教育，同时塑造自信、顽强的意志品质，实现学习目标。

游戏情境：全班同学在最短的时间内利用18块“小木板”通过一块“沼泽地”，然后通过一个只能5人同时爬过的“钢丝网”绕过标志杆，到达安全区。

教师：同学们，假如我们被困在一个孤岛上，而孤岛对面就是我们向往的“黄金海岸”，你们会坐以待毙吗？

学生：不会，一定要想办法过去。

教师：现在就进行一个类似的游戏，看我们能不能在规定的时间内完成“胜

利大逃亡”。

學生：好，不过要给我们一点时间，让我们考虑以下如何安排路线才能完成。

（学生讨论，游戏开始，学生积极参与，同伴之间进行交流与合作，发扬“舍

己为人”的精神，互帮互助，克服困难并体验游戏的乐趣克服“极点”。老师及时语言鼓励或语言提示，完成学习目标。）

应用二：基本部分的情境教学

基本部分是一堂体育教学活动的核心部分，在这一部分中，教师要完成相关知识和技能的传授。我们以“排球正面双手垫球”的教学为例，教师可以这样设计教学活动：

首先，教师可以通过多媒体让学生展示一些中国女排的精彩片段，让学生充分感受到排球的魅力，进而产生排球学习的兴趣，为后续教学活动的开展奠定基础。

然后，教师可以简要讲述排球垫球在排球比赛中的作用和意义，简要讲述动作要领之后，让学生分组练习，共同讨论如何才能真正垫好球。待学生基本掌握了排球正面双手垫球的要领后，进行“垫球穿越烽火线”的教学情境，在烽火连天的前线，只有将排球垫进任意一个框中，才能向对方的阵地前进一步，直至顺利占领对方的阵地。在这样的教学情境中，学生不仅仅会积极参与进来，同时也便于教师更好地观察学生的工作，同时进行纠错与指导。

应用三：结束部分的情境设计

结束部分主要是为了进一步强化教学的效果，而情境教学法的应用就是充分尊重学生之间的个体差异，争取让每一个学生都能在最适合自己的环境中获取最好的发展，而结束部分的情境设计就更应该更好地体现这一点。

放松练习是结束部分的重要内容之一，应该与课程的主体氛围相一致。如果课程的主体部分是武术和体操，那么在结束部分就可以采用太极拳和形体瑜伽作为结束；如果课程的主体部分具有相对浓厚的文化氛围，那么课程的结束部分可以选用经典的音乐或者是精彩的故事来作为结束。

（三）情境设计的注意事项

情景设计的应用对教师的综合素养具有极高的要求，不仅仅要求学生具有较高的专业素养，同时要求教师充分了解学生，进而更加有针对想地展开体育教育教学活动。因此，对于体育教师来说，一定要不断加强学习，不断提升自身的综合素养，进而为更加科学、合理应用情境教学法奠定坚实的基础。

三、结语

从上文的论述中，我们不难看出，如果能够恰当应用情境教学法的话，的确有助于激发学生学习的积极性和主动性，进而使其充分参与到体育教育教学活动中来，为全面实现教学质量的提升奠定良好的基础。但是，要想完全发挥情境教学法的积极效用，还需要教师进一步努力，不断创新，不断探索，开创体育教育教学活动的新局面。

参考文献：

[1] 张万宝，王飞雄.情境教学法在体育教学中应用的综述研究[J].四川体育科学.2015，05：31-32.

[2] 章彭敏，俞培明，胡小岗.体育教学情境下的师生交流研究[J].陕西师范大学学报（自然科学版）.2015，13：48.

[3] 程毅.体育教学情境再归因训练研究：积极运动情绪体验、体育锻炼行为坚持性与再归因训练[J].广州体育学院学报.2015，04：16.