闫爱芬

（喀什市第八中学）

中学生天真烂漫，对世界仍充满好奇，他们渴望真实自由，向往轻松自在。可在教师眼里，希望他们能像作家、记者、文秘人员一样会写作，而中学生的表达能力总是和老师想象中的差距甚远！因此，面对写作，孩子们越来越不快乐，怕写不好作文，怕受批评，他们逐渐把写作当一件苦差事，久而久之，对写作感兴趣的孩子越来越少！这是我们语文教师的失败！细思其因，罪魁祸首应当是失“真”，孩子们感受不到因习作带来的快乐！感受到的是生活、课堂、老师都缺少“真”！因此，每一位中学语文教师都应关注作文教学的真实性，以“真”为贵，把“以真为根”的新理念真正落实到作文教学中。

一、教师真下功夫，备好作文课，提学生之趣

有些教师指导作文教学的观念一直被限制在“师教生写”“范读学写”的狭小天地中，这样的教学定势让个别教师养成了“吃老本”的习惯。因此，他们备作文课时，寥寥几笔，写个提纲，不在激发学生写作兴趣上下功夫，不考虑指导习作的目的到底是为了什么，不考虑学生有没有习作的冲动，不考虑学生写作时是否能言之有物，不考虑学生的需求是什么。

课堂上，作文题目由教师指定，“写什么”不能逾越教师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的内容及范文模式；文章应当怎样开头结尾全凭教师来指挥，讲评学生作文时，也要按照教师确定的调子奖优评劣……结果学生写出来的作文大都内容相近，写法相似，结构相同，思想统一，唯一不同的可能就剩下学生参差不齐的语言表达能力。学生的文章说的是别人已说过的、虚情假意的话，完全失去了作文中本应有的个性独白，这样辅导下去，会扼杀学生对事物的正确价值观。

还有一些教师已关注到了学生是写作的主体。课上，他们刻意让学生“体验生活”，但由于创设的情境不够真实，学生的情绪不能完全进入到情境中，所以他们不明白老师让他们体验“生活”干什么。因此，他们带着对写作困惑的心理，不情愿地写出一些言不由衷、语无伦次、甚至是自己也不全明白的话。很明显，如果老师作文指导课前准备不充分，没有充分考虑学情，学生的习作能力就难以提高。

兴趣是写作最好的老师，当学生对“写”不感兴趣时，没有情感体验时，他们的作文完全是为了应付差事。一句话：教师不在课前真下功夫，真情之根没落在学生心灵的土壤中加以培植，学生肯定写不出感情真挚的作文！

二、学生真心观察，体验生活情趣，写自主之作

语文课程标准规定七至九年级作文目标为：“写作感情要真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”可见，指导作文应满足学生两方面的需要：第一，满足学生自主表达独特感受的需要；第二，满足学生观察生活创意思维的需要。

语文教师应从写作时间上大胆突破，回归生活，把习作自由还给学生。作文是学生对日常生活感悟后的产物，平时应鼓励学生养成随身携带纸和笔的习惯：当他们学习、游赏、聊天的一瞬间有感而发时，当一些美妙的句子突然从大脑中冒出来时，可以快速记录下来。孩子们这时记录下来的内容一定是自己最生动的语言、最真实的想法，这些内容完全可以作为孩子们今后写作的素材。久而久之，学生的观察能力、思维能力、书写能力会逐渐增强。

我的教学实践证明，学生写作的冲动绝不会等到作文课时才有。如果习作训练都框定在作文课上，学生会因为缺乏兴趣，言之无物而被教师引入“为文而文”的歧途！我认为中学生具有随时记录的能力，我们只需激活兴趣，燃烧他们为自己而写的热情，学生就会变老师让我写为我自己要写。我们要抓住学生体验真实生活之根，培养学生随时观察记录的习惯，随时体验随时为写蓄势，引导学生自主写作。

三、内心真实表白，挖掘创新思维，启真诚之作

实践中，我发现教师可以从以下几方面训练学生聚观察所感，诉真实独白，拓思维空间，写真诚之作：

1.调动学生的多种感官，提供参与实践的机会，在活动中提高语言表达能力和创新能力。如运用表演、歌曲、绘画等形式，运用参观、调查、采访、讨论、栽种等方法，让学生经历活动的全过程，有了真实体验学生当然有话可说，有情可抒，有感可发。

2.充分挖掘教材中的某句話或某一片段作为训练资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行思维和语言训练的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。教师应充分调动学生所有阅读积累，让学生根据自己的生活经验与文本进行心与心对话，与作者思路情感对话。在对话中与文本产生共鸣，感悟写作规律。

3.推荐名著阅读，指导学生写读书笔记或评论影视中的人物。读书笔记的内容不作规定，可以写心得，也可摘抄。学生想怎么写就怎么写，目的是通过写笔记，激发学生进行课外阅读，对电影电视欣赏、评论的兴趣，为写作积累素材。

4.为学生搭设能“议论”的平台。在班级内外墙上，教师可以组织学生开辟“我也是评论家”“我的好想法”“我有创意”等文化墙，引导学生敢于对班级、学校以及社会上出现的事件发表适当的言论，只要能说得有道理，是自己真实的想法，便可以张贴上墙，鼓励学生成为有思想的人。

教师应注重鼓励学生表达，拓展创新思维空间；让学生自己命题，自己写真事、说真话，自己选材立意，让学生依据观察、感悟或收集到的素材，爱写什么就写什么，不限体裁，不规定时间字数。任学生思路尽情驰骋，以满足他们的表达欲望，让学生的习作个性充分张扬。栽种真诚，收获习作创新！

四、教师真诚评价，着眼习作发展———达成功之作

语文教师对学生作文的评价要遵循赏识、激励、着眼学生终生发展的原则，要用科学的眼光对学生习作的过程和成果给予肯定、赞赏。我们要摒弃过去作文教学形成的“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的老套模式，可以采用教师评、学生自评、互评相结合的形式。不能简单地认为只要通过自己认真“纠错”，学生就能够改变，不能低估学生能力，忽视他们作为写作主体的个性化思想，评价作文时要变“纠错法”为“评优激励法”。

“评优激励法”是从学生心理学的角度，对他们辛苦写作的一种认可。激励应渗透到习作教学的各个环节，尤其是在作文的批改和讲评环节，学生更需要激励，通过给高分、书写鼓励性评语、鼓励学生发表文章等，让学生增强“我能写”“我一定能写好”“我的作文不比别人差”的信心。要深入挖掘学生作文中哪怕一点点的“亮点”，给学生自信。帮助学生知道自己只要不断努力、认真写，就一定会提高。“树壮壮根，人壮壮心。”教师应当用自己真诚的评价促进学生自信心的形成，潜移默化地帮学生写出他们能引以为荣的成功之作！

总之，作文教学需要在教师全身心真诚劳动后，学生能快乐自主地写作，写真实的文章，写有创意文章。教师要把“真”作为作文教学的灵魂，用“真”，造就有思想的创新型人才；用“真”，开启学生智慧的大门，用“真”，铺就学生的写作之路；用“真”，赢得学生充满远大理想与抱负的心。

参考文献：

[1]王平香.激励成功心理是提高写作质量的关键[J].新课程学习（中），2011（4）.

[2]顾之川.中学写作教学的基本任务[J].中学语文教学参考，2008（8）.

编辑 司楠