陈春芳

摘 要布卢姆认知目标新分类强调目标、教学与评估的一致性。将其引入思想政治课堂，通过学习要求和学习任务分析，明确教学目标，并进一步分解教学目标，从而准确把握学生的学习需求，选择适合的教学策略，并作出教学结果的诊断，能够提高教学设计的有效性。

关 键 词高中思想政治课；布卢姆认知目标新分类；教学设计

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）03-00-04

科学的教学设计是顺利实施教学方案，调控教学过程的前提。而科学的教学设计须以一定的知识分类理论为基础。20世纪50年代以来，布卢姆教育目标分类学被广泛应用于课程教学领域，发挥了巨大的作用，同时也存在诸多问题。2001年，布卢姆的学生安德森组建团队对其分类体系进行了修正（以下称布卢姆认知目标新分类）。布卢姆认知目标新分类不再将知识作为一个没有深度的平台，而是展开为一个维度，包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识；将认知过程定名为认知操作维度，包括六种，即记忆、理解、运用、分析、评价、创造。安德森假定每一个层次的认知操作都与每一种类的知识相互作用，这样就构成了一个二维目标分类框架[1]（见表1），从而为目标、教学、评估提供了操作性更强、精确性更高的参照体系。

其中，事实性知识指学生通晓一门学科或解决其中问题所必须知道的基本要素，包括术语知识、具体细节和要素的知识；概念性知识是指在一个更大的体系内共同产生作用的要素之间的关系，包括类别或类目的知识、原理与概念的知识、理论模型与结构的知识；……