徐洪进

[摘 要]在众多激发学生习作兴趣的方法中，情境创设不失为一妙方。其不仅能丰富学生的感性认识，解决“没东西写”的问题，更能凭借情境的生动、形象、有趣，激起学生的表达欲望，让学生情绪高涨。疑窦重重、以情激情、出乎意料、重在参与不失为作文情境创设的四条佳径。

[关键词]作文教学；以境激趣；创设途径

[中图分类號] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0081-01

案例一（疑窦重重）：

特级教师陈震在一堂作文公开课上，先在黑板上写下了“40+40=”的算式。学生们感到非常的诧异与困惑，议论纷纷。这时，陈老师笑着说：“大家想知道答案吗？那我们来做一个实验！”说着，陈老师把一杯40毫升的水和一杯40毫升的酒精混合在一起，奇迹出现了——混合后的溶液在杯中的刻度显示为76毫升。这时，学生的脑袋里再次充满了疑惑。看着一双双疑惑的眼睛，陈老师在屏幕上出示答案，并与学生一起演示、讨论。一切完毕后，他才在黑板上写下：记一次成功的实验。至此，学生拨开团团疑云，早已迫不及待地铺纸拔笔了。

教者在设计情境时，要抓住学生的猎奇心理，以“疑”横贯于课堂始末，以“疑”串起学生的兴趣之心、探索之心，使他们能够积极主动地质疑问难，进而释疑解难，进行探究性学习。陈老师的这堂课至少有三大疑团。疑团一：“40+40=？”；疑团二：杯中刻度显示为何是76；疑团三，何时何地进行作文。如此重重叠叠的疑团，早已深深地吸引了学生，使其兴趣盎然，更让他们处于“愤俳”的状态中，有一种不吐不快，非写不可的冲动。

案例二（以情激情）：

上课铃响后，沈老师健步走上讲台，眉梢嘴角漾满了笑意：“……读了同学们的日记，我非常高兴……”满是称赞，热情灼人，“特别是张同学，记叙了妈妈怎样帮他学英语，写得很具体，很有感情……”学生们的目光都投向了张同学，羡慕、赞赏、惊讶……

“张同学是怎样写这件事的呢？大家想知道吗？”“想！”50多人异口同声。老师笑了：“好，让我们一起来看吧！”接着沈老师请张同学和另一个女同学共同演绎了事情的经过，课堂里充满了欢笑和掌声。

第二节下课时，沈老师收到了几十篇真挚感人，童心跳跃的好文章。个中的原因很简单，沈老师的每一个微笑，每一句赞语，都调动了学生的积极性。张同学的表现更深深地鼓舞了每个学生。教室里一片欢笑，一片兴趣盎然。此时再去作文，难怪学生们乐得连声说：“这好写！这好写！”

学生的情感是复杂的，有积极，也有消极；同时又是不稳定的，易受别人情感的感染，尤其是所亲近、所敬佩的人。因此，在设计情境时，教者应善于以情激情，将自己的满腔热情催生为亲切的表情、温和的语调，去感染学生，使学生产生积极的情感与之共鸣，并内化为作文的动力，驱使自己的真情实感涌于笔端，跃于纸上。

案例三（出乎意料）：

在一堂作文公开课的铃声响起后，于永正老师先请一位陌生的老师给学生们捎去一则通知。待于老师匆匆赶去时，学生们纷纷举手告诉他刚才的事。于老师将计就计，引导学生描述那位老师的外貌，完整地说出通知的内容。说完之后，再要求学生用笔记下来。直至写完，学生们才知道这就是作文内容。

如果我们将学生蒙蔽于作文之外，让他们在设计的情境中尽情地去表达自己的想法，那么待他们恍然大悟时，一切已是水到渠成。于老师这堂课的成功就在于此。它出乎了学生的意料，消除了作文在学生心中的不良影响，使学生心中充满了作文的欲望。

案例四（重在参与）：

一位老师上三年级的作文课，二话没说，板书了“跟我动”三个字。学生们好奇地跟着老师先用蓝色水笔在食指心涂上一圆点，接着将指头按在脑门上轻揉几下，而后拿开食指。模仿结束后，学生们互相查看脑门，笑声哗然而起。突然，课堂从喧笑转为寂静，有人发现老师和其他几个同学的脑门上没有蓝点。在大家百思不解，急于探索的时刻，老师请看出奥秘的学生表演动作过程，大家这才恍然大悟——原来，老师按在脑门上的不是食指而是中指。这样，学生们有的发现了自己眼力过人，感到快乐无比；有的看到了自己的不足，产生了对别人的敬佩之情；有的则不服，要求重试。在学生的感情闸门打开之时，老师要求学生以《跟我动》为题，作文一篇。

在情境的创设中，我们要更多地去考虑学生，遵循他们的心理，留给他们更多的参与时间与空间，让他们在情境中手到、眼到、口到、心更到，让他们在玩玩闹闹、说说笑笑、动手动脑中，体味到最原始、最深刻的真实感受，以达到“我口述我心，我手写我口”。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”具有学习兴趣的学生，会把学习看成内在的需求，不再是一种负担。作文更是如此。在众多的以激发学生兴趣的作文手段和方法中，情境创设法不失为一妙方。

（责编 刘宇帆）