张娟

[摘 要]“古诗情境构建”是一种符合学生理解能力和认知能力的教学模式，它形象直观的教学手段，使教学富有趣味性，易于学生接受。因此，在语文教学中，教师可以创设古诗教学情境，展现古诗之美；指导学生反复朗读，领会古诗之韵；引导学生展开联想，体味古诗之美；进行古诗活动扩展，探寻古诗之韵。这样进行古诗教学，才能提高古诗教学的效率。

[关键词]古诗情境构建；朗读；联想；活动

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0006-01

在我国文学史上有着浩如烟海的古诗名篇，它们堪称我国文学史上的瑰宝，同时也是我国传统文化的精华。小学语文教材将不少优美古诗编入其中，让学生从小就进行古诗学习，这既有利于学生了解中国古代文学，又使学生受到传统文化的熏陶。由于小学生的年齡较小，其理解能力和认知能力有限，所以在古诗教学中，教师必须充分考虑学生的年龄特点，积极创设有趣的古诗教学情境，激发学生学习古诗的兴趣。“古诗情境构建”是一种直观形象的教学手段，既能充分调动学生学习古诗的积极性，加深他们对古诗的理解，使他们走进古诗，又能让学生热爱古诗，不断提升他们的语文素养。

一、创设古诗教学情境，展现古诗之美

进行古诗教学，很多时候都是教师让学生感悟古诗内容，以此来体会诗人的思想感情，使学生的审美情趣和精神境界获得提升。由于学生的年龄特点决定了他们认知能力的局限，但其形象思维和想象力却比较丰富，所以教师可以创设古诗教学情境，直观展现古诗的美，让学生对古诗产生兴趣。

例如，教学李白的《静夜思》时，教师可以为学生描述这样一个情景：“在中秋佳节之际，极度思念故乡的诗人李白，望着映射到地面上的月光，竟以为是一层层的白霜。他抬头望着天上的明月，又默默地低下头，瞬间黯然泪下。”学生沉浸在教师营造的氛围中，感受到李白的思乡情怀，期盼与亲人团聚，让学生与诗人的心灵产生情感共鸣。这样教学，让学生一开始就能把握诗歌的思想感情，为下一步的教学做好铺垫。

二、指导学生反复朗读，领会古诗之韵

对于学生来说，想要把握诗人所表达的思想感情并体会古诗的意境美，就需要教师指导学生不断诵读古诗，将诗歌读得滚瓜烂熟，并做到发音标准、吐字清晰。更重要的是，让学生在阅读中来领会诗人描绘的景象以及蕴含其中的感情。同时，不同古诗的阅读基调也是不同的。如那些描写自然风光的古诗，应当语速适中，情感飘逸；那些寄托感伤之情的古诗，应当语速缓慢，语调低沉；那些表达兴高采烈之情的古诗，应当语速轻快，语气欢愉。

例如，教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，指导学生进行朗读时，教师应告诉学生诗歌的感情基调是喜极而泣，并带领学生反复朗读诗歌，体会诗人描写成功收复失地的喜悦心情。另外，通过对诗歌的精读，教师引导学生对诗中的意境进行自主思考，课后让学生针对诗歌写一篇读后感。

三、引导学生展开联想，体味古诗之美

按照素质教育的教学理念来说，教学不能就事论事，而要培养学生的发散性思维和创新精神。在古诗教学中也是如此，教师要引导学生展开联想，并在联想中体味古诗之美。如果学生对古诗的意境展开联想，那么对古诗的理解也会进一步加深。

例如，教学张志和的《渔歌子》时，教师让学生拿出一些白纸和水彩笔，闭上眼睛，想象诗歌所描绘的画面：“在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中，鳜鱼肥美。在风景如画的河边，只见一位老翁头戴青箬笠，身穿绿蓑衣，冒着斜风细雨钓鱼，久久不愿离去。”经过一番想象之后，教师让学生把想象到的美景画成一幅水彩画，并把自己的作品展示在全班同学面前，或是让每个学生走上讲台，根据自己想象的画面，用自己的语言加以描述。

四、进行古诗活动扩展，探寻古诗之韵

在新课改的教学理念下，教师对教学内容进行拓展，使学生进行全方位的学习，而不是仅仅局限于课堂的学习。所以，教师一定要重视对古诗教学的活动扩展，从多个角度引导学生探寻古诗之韵。

例如，教学李白的《望庐山瀑布》时，学生了解了李白的创作风格：充满了发兴无端的澎湃激情和神奇的想象，既有气势浩瀚、变幻莫测的壮观奇景，又有自然天成的美丽意境，美不胜收。此时，学生就会对李白的诗歌产生兴趣，有了进行拓展阅读的欲望。对此，教师便可以为学生列举出李白创作的其他诗歌篇目，如《宣州谢■楼饯别校书叔云》《宣城见杜鹃花》等，并引导学生进行拓展阅读。通过拓展阅读，使学生进一步了解李白诗歌的创作特色。

“古诗情境构建”是一种符合学生理解能力和认知能力的教学模式，既适合学生的年龄特点，能够在最短时间内激发学生学习古诗的兴趣，又能引领学生进入诗境、领会诗意、体验诗情，进而掌握古诗，收到事半功倍的教学效果。

（责编 蓝祝丹）