杨帆

近年来，文学文本多元解读泥沙俱下的现象引起了很多有识之士的担忧。解读的标准是什么，界限在哪里，这些成为语文老师普遍的困惑，也正成为当前语文文本解读研究的焦点和难点。梳理近年来有关多元解读界限研究的代表性观点，取长补短，综合分析，辩证取舍，探究文本多元解读的界限，对于端正当前文本多元解读方向，提高语文教学效益，具有非常重要的意义。

一、对多元解读界限的有关论述

张伟老师在《反阐释与过度阐释：文学意义的审美向度之变》（《北方论丛》2013年第1期）中认为，文本意义的多维性以及文本意图的多向性赋予了阐释者极大权力，当这一权力被无限放大，超越了文本的既定视域，种种离奇古怪的阐释便应运而生。所以他认为意大利学者昂贝多·艾柯于 20 世纪 90 年代提出的限制“过度阐释”的观点对于今天的阅读教学仍然具有重要价值。他赞同艾柯的观点，即阐释者应该坚守的是“文本意图”，它是作者意图与阐释者意图之间的“视域融合”。因为尽管阐释的结果千姿百态，但其根源立基于文本意图中。它是由标准读者仔细研究文本的词素（文本的语言内容）、语境（语言内部符号系统所包含的各种联系）和背景（文本对应的外在世界）之后形成的解读。除此之外，脱离文本、抽离语境的断章取义和穿凿附会都会把阐释推向极端主观主义的“断头台”。以“文本意图”来消融作者意图和阐释者意图，既避免了对文本中作者意图的无止境追寻，同时也将文本置于开放的对话的语境中加以观照。……