杨义超

《史记》是中华民族文化的优秀代表作，苏教版高中语文以《〈史记〉选读》作为专门的学习内容。教材解读者明确指出，“重视和发挥《史记》所具有的传播优秀传统文化的功能……（可以）使学生增强继承和发扬民族优秀文化的自觉性和责任感……从而陶冶自己的性情、情趣，提高文化品味”。这样的解读，将“读史明智”的要求隐含在显性的语文素养背后，符合语文教学的基本理念。笔者在教学中发现，如果结合教材所选《史记》中的相关材料，进行一定程度上的教学重构，可以取得更好的效果。

一、以事为线索，结合背景研究事理

“史”首先是“事”。《〈史记〉选读》中所选叙事之作有《秦始皇本纪》《赵世家》《淮阴侯列传》等，基于这些内容并对其重组、重构，可以让学生在对内容的解读中获得智慧。

《秦始皇本纪》一文记载了秦始皇及二世一生的重大活动与事件，笔者以为，应当引导学生在阅读中进一步生成与深化一分为二的看人辨物思想。“二十二年，王贲攻魏，引河沟灌大梁，大梁城坏，其王请降，尽取其地。”“寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱，赖宗庙之灵，六王咸伏其辜，天下大定。今名号不更，无以称成功，传后世。其议帝号。”由此可见始皇之雄才大略；“车同轨。书同文字。”看似小节，实则治国安邦之良策；而焚书坑儒之举，今日看来自是逆历史潮流，可从当时的背景来看，则是典型的封建统治者御民之计。在当时的社会背景下，“坑儒”与“坑俘”没有质的区别，而“坑俘”其实是交战中胜利一方的常见行为。