董健

《语文学习》2016年11期刊载了华东师范大学第二附属中学紫竹校区成龙老师的文章《〈项脊轩志〉教学价值的取舍、实现及启示》①（以下简称“成文”）。文章首先对《项脊轩志》作为一篇教学文本的教学价值做了深入的分析，得出核心的结论是《项脊轩志》的教学重点应该舍“言”而取“文”，其教学的核心价值应该是理解“文”的深层内涵；接着阐述其教学价值实现的路径，即在6个问题引领下，逐层解读文本，最终得出文本的“深层内涵”：“一个正值青春年华的读书人对家道中落有所伤感，对于功名却充满强烈的信念；通过补记内容表达了一个时近中年的知识分子对于人世间情感的重视与回归。”笔者也曾多次教学这一文本，很佩服成老师对《项脊轩志》的个性化解读，但对于成老师这种教学价值的取舍就有点不敢苟同了，有几点想法想和成老师交流，也希望大家指正。

一、《项脊轩志》的教学价值舍“言”而取“文”合适吗？

关于“言”与“文”的关系，成文提出“文言知识在不同的文言文中是相近的，辨别实词、虚词意义上的差异难度不大，带有规律性的文言現象，归纳难度也是不大的。经过审慎的思考，我们认为《项脊轩志》的‘言的教学内容具有可替代性”，因此舍“言”而取“文”。笔者不免疑问，文言文教学的最基本任务是什么呢？“解码”——即读懂文言文。如果“言”不通，何谈“文”能顺？不落实“言”，“文”的教学只能是空话。教育部《高中语文新课程标准》明确规定文言文教学的任务是“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。……