陈阿雅

朗读借助优美的节奏，高低、轻重、强弱、快慢的音调音色，把原作的人、事、景、情、理、意、态，包括情绪发展等生动地表现出来。叶圣陶先生曾说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”可是我们的朗读教学，常常存在以下不足：以个人读和集体读为主，读的方式较单一；读的要求不够明确，针对性不强，层次感不强，缺少内容理解的层递感；朗读目的模糊，缺乏要求指导及评价。

为了避免诗歌教学走进这些朗读的误区，我认为实施以读为主的教法时要特别注意：

首先，读的方式应尽量丰富多样。

对照译文读、个人读、集体读、范读、分角色读、听读、质疑阅读等，给学生以合作、参与的机会，让每个学生都能体会到成功的喜悦。而不同读法各有各的效果，我们要根据具体的教学目的选择适当的读的方式，并且注意到不同阅读方法之间的层次和组合。

以执教《木兰诗》一课为例，可设置九个环节：①课前对照注释读课文；②指名一个学生读，要求读准字音，读清句读；③全班齐读，注意字音、句读和文句贯通；④教师范读，学生感受教师读得有味道的地方，注意字音、句读、语气的问题；⑤学生对照注释再读课文，提出理解有困难的问题，力求做到能口头翻译 ；⑥分角色朗读其中一段（先请两个男生，再请两个女生，都是一个朗读原文，一个翻译。然后师生一起评价，比较两组同学的朗读与口头翻译）；……