苏慧

摘 要：农村留守儿童一直都是我们关注的重要弱势群体，然而从现阶段社会发展状况来看，留守儿童逐渐向低龄化发展，很多幼儿在能够进入幼儿园的年龄时，父母就进城打工把幼儿留给隔代亲人抚养。针对这样的现象，为了能够给这些留守的幼儿更多的关爱，我们认为从幼儿园园本课程的开发方面能够为幼儿的身心发展提供更多的帮助。

关键词：农村留守儿童；幼儿教育；园本课程开发

一、农村留守儿童低龄化的危害

所谓“留守儿童”，是指年龄在十六周岁以下的未成年人，其父母双方外出务工或一方外出务工另一方没有抚养和监护能力，使其被迫于其他亲属或朋友生活在一起。通常来说，“留守儿童”一般都处于小学阶段或初中阶段，然而在甘肃某地幼儿园中也存在一些留守儿童现象。从幼儿家庭教育来说，由于地处农村，很多幼儿家长都是家中主要劳动力，这就导致大部分幼儿家长在幼儿达到入园年龄以后，远走他乡或进城务工，幼儿的家庭教育重任就落在了隔代亲人身上，然而好多隔代亲人由于知识能力有限，无法正确地为幼儿提供健康的家庭生活环境，更无法弥补幼儿母爱的缺失。从心理角度来看，处于幼儿园阶段的幼儿由于年龄较小，因为对父母的依恋程度会更高，如果幼儿在年龄较小的时候离开父母并开始接受一个全新的环境——幼儿园时，就会对幼儿的内心造成不同程度的伤害，轻者对幼儿园产生排斥和抗拒情绪，重者甚至是对其整个人生产生不可逆转的恶性影响。

二、农村留守幼儿园本课程开发的意义

本文结合农村留守儿童低龄化的危害进行分析，设想如果从幼儿园教育教学角度给予农村“留守”幼儿更多的关爱，似乎就可以在一定程度上弥补其母爱、父爱缺失的问题，能够更好地促进其健康成长。而强调园本课程开发是由于每一个地区、每一个幼儿园其家庭背景、幼儿特点都会存在很大的不同，从园本课程开发的角度能够使留守幼儿关爱行动更具有针对性和现实的指导意义。

三、农村留守幼儿园本课程开发的措施

为了能够更加体现出幼儿园园本课程开发中对农村留守幼儿的关爱性，让幼儿体会到幼儿园生活的温馨与快乐，本文主张在幼儿园园本课程开发的过程中从以下几个方面入手：

（一）从母爱入手进行园本课程设计

母亲在幼儿心中所占的地位是无法被其他人所取代的，虽然留守儿童在生活中与母亲之间的交流较少，幼儿教师也不能对此问题进行回避，回避反倒会使幼儿对母爱产生错误的认识。因此，在幼儿园教学过程中，教师应该引导幼儿正确地对待父母外出务工这一事实，让幼儿知道“母亲并不是不爱你才离开的，正是因为太爱你，才选择在外拼搏的”。除此之外，幼儿园还可以从园本课程的特殊环节入手，在与学生家长协商以后，开设“母子网络见面”课，使幼儿能够在课堂中通过视频与母亲进行对话，帮助弥补其母爱的缺失，同时让幼儿认识到：并非只有他一个人和母亲分开，他身边的好多小伙伴都是和他一样的情况，通过这样的形式让他不再觉得孤单。

（二）从师生爱入手进行园本课程设计

除了从特色园本课程“母子网络见面”以外，幼儿教师还应该在幼儿课堂教学中发挥“母爱”的光辉，尽量弥补幼儿母爱的缺失，对幼儿园教师产生信任。要想使幼儿对教师产生信任感和亲切感，教师在园本教学内容的讲解和引导过程中，就应该充分发挥自己的耐心、爱心与细心，认真关注每一个孩子。在园本教学设计当中不妨设计一些能够表达出教师对幼儿的关心和爱护的内容，如在对幼儿进行安全问题教育时，幼儿教师就可以反复向学生强调：当你在幼儿园里发生任何不好的事情，你都要第一时间找老师，因为老师就是你们幼儿园里的妈妈；如果你在幼儿园里看到别的小朋友有问题，你又不知道该怎么帮他，你就要第一时间找老师，因为老师就是你们在幼儿园里的妈妈。教师在园本课程中反复强调“老师就是你们幼儿园的妈妈”，不仅能够拉近距离，还能缓解幼儿对其父母的依赖与思念情绪。

（三）从同伴爱入手进行园本课程设计

如果幼儿在幼儿园中能够在同伴间找到快乐，在一定程度上是能够达到缓解思念母亲的痛苦的，同时也能够为其幼儿园生活添加不少的快乐。不仅如此，幼儿园教育的一个重要目的也正是培养幼儿对人际交往进行尝试与体验。因此，在幼儿园园本课程的开发过程中，我们还应该尽可能多地增强幼儿之间的交流与互动，鼓励幼儿形成团结友爱的意识，使幼儿能够在爱与被爱中健康成长。例如，在幼儿游戏中尽量增强合作性，减少竞争性，同时在游戏中增添团结互助、互相帮助的元素等。

本文从甘肃省某幼儿园幼儿现状入手，对农村留守儿童低龄化趋势的危害进行了分析，并在此基础上提出了幼儿教育工作者应从幼儿园园本课程的设计与开发角度给予农村留守幼儿更多的关爱！

参考文献：

[1]田寶英.农村幼儿园教师运用自然材料开展教育活动的研究[D].华中师范大学，2012.

[2]吴洪.幼儿园园本课程开发[J].小学科学（教师论坛），2012（1）：128.

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题批准号：GS[2015]GHB0338。

编辑 谢尾合