张志贤

摘 要：探究性语文课堂的创设，就是教师在课堂中设置精当的提问，用提问引导学生开展深层探究，使语文课堂变成以“学生为中心”的学习过程，促进学生思维能力发展的过程，从而打造良好高效的语文课堂。

关键词：课堂教学；探究；提问；思绪

一、探究形式化的成因分析

1.设问琐碎，价值缺失

探究性课堂就是要让学生自主合作，多解决问题，于是教师都会在每节课设计不少问题。据资料显示，一老师在课堂中平均提问次数高达26次，以一节课45分钟计算，这位教师平均每1.7分钟就要提问一次。如此高密度的课堂提问一般不会触及语文深层的东西，学生始终处于机械化的应答状态。不少提问都用“是不是，对不对，怎么样”等类似的话来设问，缺乏启发性，给学生留下思考的空间狭窄，很难引发学生的深层思考。

2.设问散乱，因果缺失

整堂课中，教师的设问应该是全局的、层递的，前后产生因果联系的，这样学生才会在这些问题的引导下去解决深层问题。但是我们在教学设计中，往往是发现一点就此设问，问题的形成往往是单个的，不考虑逻辑关系、知识的前后联系，整堂课，看上去“互动”的轰轰烈烈，但对学生理解课文帮助不大。

3.设问粗糙，艺术缺失

在实际教学中，设置的问题若忽视艺术性，不注意问题中的遣词造句，不挖掘那些让学生深深吸引、乐此不疲的问题，久而久之，会使学生无学习兴趣，思维能力也难以发展。

二、课堂教学引导学生探究的基本原则

1.科学性原则

教师在备课时应依据教学的重点、难点和学生的已有知识、生活阅历、情感体验、认知水平精心设计引导内容，在教学进程的关键环节中设计难易程度不同的问题，针对不同层次的学生有目的地提问，从而突出重点，突破难点，调动学生参与的积极性与主动性。教师引导提问的语言要准确、清晰，切忌含糊不清，不合逻辑。

2.层次性原则

上好一节语文课，教师引导的层次性是非常重要的。它需要教师站在高处从整节课、整篇课文来谋划设计出有计划有步骤的系统化提问，这样才能有一定思维深度，才能从多方面培养学生的思维能力。在实际教学中，教师要根据教材特点，把难问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深發展。

3.艺术性原则

教师在课堂上的提问要巧妙、适宜、具体、操作性强，要能够激发起学生探寻答案的兴趣与热情，形成学习语文的内驱力。如果问题生硬不巧，无时机，学生就会觉得难以接受，或者觉得过于简单而无意义，产生逆反心理；如果抽象艰涩，就会使学生难以理解，对问题产生迷茫；如果学生不能按照自己的学习能力和经验进行解读，提问就失去了意义。

三、突出抓好关键环节引导学生探究

1.抓住时机，激活思维

学生对每篇课文的学习并不是一开始就感兴趣的，为此教师要在充分把握学情的情况下设计能够引发学生学习兴趣的问题，并使这些问题与学生思维形成矛盾。学生一旦进入问题的思考，就意味着思维训练进入正轨，对课文重难点突破也就能水到渠成。例如，在教《皇帝的新装》时，大部分学生想马上知道是哪一个皇帝？又是怎样的新装？此时教师要投其所好就此设问，把一些知识性的问题放在后面，抓住时机燃起学生探究的激情。这样学生就会一下子进入角色，使教学收到事半功倍的效果。

2.抓住关键，牵动全局

课堂上，学生如果解决关键问题，就能在认识上形成一个飞跃。这个关键也可理解为学习文本的突破口，突破口找准了，学生好理解，教者易教学。我在教学《那树》时，只提出了一个问题：“那树是怎样的一棵树？”让学生探究树的形状特点，经历遭遇，然后进行整理，把这些答案都看成是一片片树叶，要求学生勾画《那树》的图像，结果学生将树的各种信息按照主次顺序附加到树枝上，既形象地表现出了树旺盛的生命力特征，又表现出了人对树的残忍，本文“环保”的主题也顺理成章地表现了出来。所以，找准关键，引发对全文的牵动，是语文教学的一种理想境界。

3.分层设计，剥茧抽丝

教学设问的层次性既要关照学生学情的层次性，又要关照认知的层次性和文本内容的层次性，这就是说要符合教学认知规律，通过有层次的疑问设置，教师的逐层引导让学生抵达教学文本的核心，真正理解课文主旨，掌握选材立意和谋篇布局的技巧、方法，逐步形成提高学生阅读和写作能力的行为。如，教学《变色龙》一文时可设下列层递问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？他“善变”的特征有哪些？他变来变去但有没变的一点是什么？是什么原因使他一变再变，这个形象有何意义？这一组问题由易到难，环环相扣，一路直达教学目标。

用提问给学生营造“探究”的良好氛围，其根本还在于教师精心备课，吃透教学文本，找准文本的切入点。因此，教师要想做好课堂教学主导的角色，就必须踏踏实实地研究教学的各方面情况，设置一个个牵一发而动全身的疑问，引领学生迈入广阔的语文天地，探究更深更广的知识。

参考文献：

[1]梁凤凤.语文探究性阅读教学主问题设计研究[D].山东师范大学，2015.

[2]叶兰花.探究性学习：让语文课堂走向多元[J].小学教学研究，2016（25）：27-28.