常久慧

摘 要：作文的确源于积累。不外乎两方面：一是留心生活，二是广泛阅读。两方面有机融合就是传统经验的“读万卷书，行万里路”，积累越丰厚，习作就越有基础，文章就越能妙笔生金花。

关键词：小学生；作文；积累

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”语文素养的提高，离不开海量的阅读和丰富的积累。要想讓学生写好作文，必须指导学生学会从生活中获取素材。《义务教育语文课程标准》也指出：生活是写作的源泉，是创造的原型。这些都充分地体现了习作源于积累这一主张。

一、主动实践，注重生活积累

《义务教育语文课程标准》强调：“语文教学必须和丰富多彩的生活相联系。”习作更是离不开生活，家庭生活、学校生活、社会生活都是小学生习作的源头活水。

1.在日常生活中创造习作素材

陶行知先生指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”这句话精辟地道出了作文和生活的密切关系。但学生大部分时间待在校园，与社会接触不多，融入大自然的机会更是不多，这就给习作素材积累制造了难题。怎么克服呢？老师要经常布置一些与教材相关的家庭作业。如：让学生在花盆里种一些自己喜爱的花卉或蔬菜，每天观察一下它们的生长变化，把看到的细致记下来；三八妇女节到了，让学生给妈妈洗一次脚，然后把给妈妈洗脚的经过、妈妈的反应以及自己的感受写下来。因为学生亲身经历了、感受到了，所以动笔时有话可说、有事可写、有感可发，一篇篇生动丰满、有血有肉的美文呼之欲出，孩子收获到成功的喜悦，不怕作文了。

2.从集体活动中挖掘习作素材

学生生活在集体中，经常会参加一些集体活动，要想把活动写具体生动，光做观众是不行的。教师要尽可能组织学生融入集体活动中，只有亲自参与，才能把活动的经过、活动的细节以及活动时的感受描写得淋漓尽致，表达出真情实感，让读者有身临其境的感觉。因此，“趣味运动会”“你是我的朋友”“给熊猫画鼻子”“秋天一日游”“难忘的爬山比赛”等活动让学生兴趣盎然，回味无穷，激发了习作欲望，让学生不吐不快。多彩的集体活动，不仅丰富了学生的课余生活，也积累了大量的作文素材，一篇篇感情真挚、充满个性的作文跃然纸上。

3.学会方法，在观察中积累素材

生活是个万花筒，它时时为我们积累收获，处处为我们带来启迪，因此，我们必须把学生领出课本，带出教室，离开校园，融入社会，走近自然，去观察自然，体验生活。要教给学生观察顺序和观察方法。观察顺序多种多样：从整体到部分、从部分到整体、由远及近、由近及远、由表及里等。另外，观察方法也多种多样：要有主次，突出重点；会分类，抓住特点；能比较，发现不同……掌握了观察顺序和观察方法，用心看、用脑想，定能写出各具特色的作文来。

学过《雨》这篇课文后，学生懂得作者是按雨前、雨中、雨后的时间顺序观察的，其中雨中的景象又按照天空—屋顶—房檐下—地面的空间顺序观察。雨前，抓住闷热的特点；雨中，抓住越来越大的特点；雨后，抓住格外清新的特点。然后，在冬季下雪前，让学生按照这一观察方法观察“雪”，这样学生就有章可循，调动多种感官全身心去感受，因此观察得具体细致，写起作文有声有色，生动形象。

二、广泛阅读，丰富语言积累

古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”语文教师要树立大语文观的思想，将语文学习从课堂扩展到课外，按教材、按学生喜好推荐读物，将阅读进行到底。喜欢读童话的就读童话，精彩之处讲给别人听；喜欢读诗歌的就读诗歌，优美句段读给别人听；爱看漫画书的就看漫画书，给书中角色补充几句对白……另外，还要养成摘抄的好习惯，随身备个小本子，看到就记下来，电视上的广告语，商铺门面的对联随处可见，都是积累的好素材。另外，成语、格言、谚语、歇后语等多背一背，积累到一定程度，就会妙笔生金花。

三、触碰心灵，积累思想沉淀

留心生活，广泛阅读是提高小学生习作能力的前提条件，但绝不是唯一条件。如果学生只是走马观花地去观察，漫无目的地去阅读，不经思考的洗礼，便不会有触动灵魂的内心感悟，也就写不出感情真挚的好作文。要解决这一问题最有效的方法就是“评点”，当学生看到一些事件或者了解一种现象后，教师要积极地引导学生进行讨论、评议，以此加深对这一事件或现象的认识和理解，整合观点，并将大脑中的素材进行合理排序，创造性地赋予特定的含义，使事件或现象变得丰满而有活力。例如，让学生利用双休日到公园看一看、走一走，然后抓住所观察到的某一内容进行“评点”，有的学生针对“公园没有增添什么设施，环境也无多大改变，而参加锻炼的人却成倍增加”这一内容想到了：人们的观念在改变，认识到健康是人生的最大财富，把日常的体育锻炼提升到一个新的高度。在师生、生生互相“评点”中，激活学生思维，使学生完成从日常生活到习作素材的升华，真正达到积累习作素材的目的。

综上所述，作文的确源于积累。不外乎两方面：一是留心生活，二是广泛阅读。两方面有机融合就是传统经验的“读万卷书，行万里路”，积累越丰厚，习作就越有基础，文章就越能妙笔生金花。

参考文献：

李蔚.课堂教学心理学[M].中国科学技术出版社，2002-05.

编辑 温雪莲