卢照林

摘 要：合作学习是核心素质自主发展素养中一个非常重要的内容，同时它也是充分发挥学生主体性的一种自主学习方式。从体育教学的角度出发，经常会在课堂中相互合作学习，在体育教育与课堂教学中合作学习已成为必不可少的组成部分。在核心素养的理论基础上探究体育合作学习模式的理论与方法。

关键词：核心素养；合作学习；学习模式

学生发展核心素养，能够帮助自身掌握适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在核心素养自主发展素养中，学生学会合作学习是一个非常重要的内容，合作学习需要老师与学生、学生与学生之间通过通力合作去共同学习和完成相应的任务与目标，所以必须建立于一个健全的教学安排与计划之上，对教师而言，一定要将备课工作做好，这样才能有效管控好整个课堂的气氛。在教学实践中，研究者发现，许多学习小组在课堂中的合作不顺畅、效果不理想，使体育合作教学流于形式。因此，探索出一套合理、科学的体育合作学习模式与方法是本研究期望解决的问题。

一、注重培养学生的合作意识

1.加强学生的主体意识和相互交流的欲望

在课堂教学中，学生扮演主体的角色，教师应该在课堂教学中全面挖掘学生的兴趣，及时掌握好每位学生的特点与潜在的优势，为其创造一个合适的教学环境，使其充分发挥自己的优势以及创造力。对于体育教学而言，应该考虑各个学生有着不一样的素质结构与发展状况，让学生在学习小组中能充分体现研究者的价值并得到应有的发展，与此同时，教师应该积极地在课堂教学中为学生创造适合发展的环境，经常通过富有趣味的活动让学生更多地参与进来，从而提升他们的主体意识。例如，在“集合—解散”训练活动中，教师先将全班学生以小组形式分开，各个小组在解散的状态下听到教师发出的集合口令后开始集合，从而比赛最终集合起来的时间长短以及队伍整齐度；此外，从综合性的角度出发去评估各个小组成员的精神饱满度以及站姿，最终综合评选出最优秀的一组并给予表扬，这样既调动了学生的参与积极性，同时还提高了动作质量；又如，组织一些具有创编性质的游戏，促进学生之间能集全体之力量与智慧去完成学习任务等，这些途径与方法皆能促进学生的合作学习。与此同时，教师应该在课堂中积极引导学生去提升自身使用社交性语言的能力，使学生在合作学习期间达到及时沟通与相互尊重，最终使彼此间形成良好的默契程度，进而提升整个课堂的活跃氛围；此外，还要培养学生在合作学习里积极质问以及请教的主动性，以及说服他人和善于交际的能力。无论是哪一种，都需要建立于教师主动和科学的引导之上，这些语言与动作对于一个成功的合作而言有着不可替代的作用，但这也是教师群体通常最难以重视起来的一点。

2.重视培养学生的合作精神

合作仅仅属于一种方式，最重要的是培养学生的合作精神，合作精神充分体现着集体的力量与团体精神，从一定程度上决定着成败。对于体育教学而言，不但需要教师积极去引导学生参与到合作之中，使其由被动学习转换成学习的主体，从而使其深深体会到小组的合作以及团体力量会造就自己最终的成功，而自己的努力也造就了小组的成功，另一方面还要使学生拥有更强的思维与表达能力，从而尽可能地满足其求知欲、表现欲以及成功欲，使学生积极参与到学习与锻炼中。例如，研究者在“快乐体育”游戏规则学习期间，先为学生营造出自己前方有一条河流以及河对面生长着一片硕果累累的果树林等着他们采摘的情境……这就充分调动了学生的兴趣以及积极性。接着，研究者说道：必须是第一名乘船过去的人才能吃到果实，即每两名学生合作在事先提供的呼啦圈里到达对面的果树林，原则上谁也不可以超出呼啦圈的范畴，这就给学生相互合作创造出一个富有想象力的空间，他们也呈现出各种各样的方式：有的是两个人并肩跑，有的是一个学生背着另一个学生跑等，与此同时，呼啦圈的位置也有多种方式：有的放于学生肩上，有的被挎在腰间等，这样每组学生在游戏中就是一个共同体，在完成任务过程中不仅锻炼了他们自主通力合作能力，还给予了他们更大的创新合作思维空间，还有利于研究者走进学生的心灵，让课堂追求多一份快乐，让孩子们享受到体育课堂的乐趣，这是增进学生健康的第一步，也是体育的终身目标。

二、开展合作学习的步骤

1.选择恰当的学习内容和进行合理的设计

课堂教学中合作学习的内容要具有一定的难度，但又不能超出多数学生的能力范围，同时还要体现出小组的通力合作，以共同配合为主，例如，在跨栏跑教学中，对于栏间距和栏高等教师都要根据学生的具体情况做出相应的调整，致力让学生多体验成功。对于一些教材内容里的重点知识与技能，学生会在学习和吸收的期间难以接受，但是这些难度较大的地方又会极大地影响教学目标的实现，与此同时仅仅依靠教师相应的引导并不能有效解决，也不能收到应有的效果，针对上述情形，必须依靠科学完善的设計以及小组的沟通与合作才能达到最终的解决目的，因此，就得靠体育教师在教学设计上下功夫了。

2.根据教学内容制定相应的合作学习目标

在教学内容基础上，进一步明确相应的合作学习目标，让学生知晓自己在合作学习里扮演的角色以及相应的任务，以小组共同完成为团队目标。例如，在健美操教学中，可以通过小组的形式让学生对学习过的基本动作进行自由创编和组合，再以小组的形式进行会演等都可以在课堂中表现出来。

3.建立合理的合作学习小组

课堂教学中小组的建立并不能局限于表层之上，而是要以学生各方面因素为中心去建立，可以根据不同的性格、不同的综合身体素质等方面因素去考虑，不能把素质好的学生都安排在同一个小组内，尽可能把能力各有所长的学生安排在一起，务求让每一位小组成员在合作学习期间全面发挥出自身的组织能力、学习能力以及运动成绩等，最终有效发挥出自身应有的作用。例如，把身体综合素质相对薄弱的学生安排到较强的那一组，使他们能通过练习发现和改进自己的不足，同时对于较强的学生而言，让他们去最弱势的小组里担当指导者的角色，从而使其在指导期间发现解决问题并不能依靠单一的方法和手段，应学会因地适宜地针对不同情况采取相应合适的措施与解决方法，这样可以大大提升学生乐于助人以及应对问题、解决问题的能力。

4.明确小组成员的个体责任

个体责任指的是小组各个成员应该肩负起自己应有的责任以及完成相应的任务，这也是最终实现成功合作的必要要求，只有个体责任得以落实，才能让每位学生清楚自己在小组中要承担的责任，并促使其有事可做，还要尽其最大的努力去完成，这亦是促进合作性学习的必经之路。

5.及时作出评价

合作学习中有如下几种评价方式：学生自我评价、小组互评以及教师评价。组内定期开展相应活动，如自我总结、分析出現的问题和原因以及评估各个成员的学习态度与结果等，这些都可以促进每一位成员充分发现自己的优点和存在的不足，从而促使其有效改进。另外，教师也应做好对各学习小组成绩的评价，对在合作学习过程中做得好的方面和做得不足的方面及时作出评价，使小组成员荣辱与共，从而更好地提高以后合作学习的效率。

三、开展合作学习时应注意的问题

1.形式主义的合作学习

对于个别教师而言，他们往往将过于容易的问题安排在合作学习中，同时还要求学生采取合作的方式去解决这些问题，例如，在广播操教学中，某个动作非常简单，学生一看就懂一学就会，但这时候老师却偏要采用合作学习方式，这就显得没必要了。另外，在教学过程中某些内容的学习必须建立于合作学习之上，可是对于各个学校、班级以及课程内容而言，需不需要采取合作学习以及通过哪种形式去实现合作学习结果都不尽相同，研究者觉得合作学习应该因地制宜，具体情况具体分析。如要求小学一年级的学生采用合作方式解决运动技术问题，这个可能性有多大呢等等这些都值得教师思考。

2.毫无准备的合作学习

成功的合作学习必须建立于一个科学完善的教学安排与计划之上，教师应该事先将备课工作做好，只有这样才能有效管控好课堂氛围，让学生有的放矢，最终避免出现小组合作只是停留于形式之上。教师在课堂里无法明确合作学习的目的和要求，导致学生无法掌握“什么是合作学习”“如何实现成功的合作”以及时间和环境因素等，最终造成“合而不作”等学生做不到真正意义上合作的现象。

合作学习属于体育教学的一种方式，富有趣味性，它能有针对性地提升学生的主体性，使学生拥有更强的合作意识以及责任意识，进而最大限度地挖掘出学生的创造性，因此，应该针对学生合作学习创造一个师生相互间和谐共处的教学环境，给予学生足够的空间与时间，从而使其更加主动地去发现问题、思考问题以及解决问题，从真正意义上担当学习主体的角色，最大化发挥出合作学习对于体育教学的积极作用和功效。

现实教学期间，教师应该及时了解学生的学习活动并给予一定的鼓励，体育课有多种多样的合作方式，但是小组合作建立的主要目的就是建立和增强学生的合作意识与能力，通过展开学生合作学习活动，使学生最终学会独立、乐于助人、善于合作以及解决问题，这才是每位体育教师育人的初衷。

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编辑 李琴芳