陈雪斌　周金友

[摘 要]理答是教師针对学生的回答做出的反应和处理，是课堂教学的重要组成部分。教师在教学时可从知识本身、学习方法、学习习惯和学习情感等方面拓宽理答的视角，贯彻教育的成“人”理念，充分预设、善于倾听、耐心等待、多样评价，增强理答的效果，使课堂焕发生命活力。

[关键词]课堂理答；多维视角；实施策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）05-0026-03

华东师范大学崔允漷教授认为：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分，其实质是教学信息的传输与反馈。”一般来说，课堂问答包括发问、候答、叫答、理答，这四个环节是前后连接的。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答做出的即时评价，直接影响学生对知识点的理解和进一步的学习，也影响到学生对一节课甚至这门学科的兴趣与态度。

教师科学有效的理答可以调动与启发学生的数学思维，暴露与纠正学生的错误想法，修正与提升学生的原有认知，还可以为学生营造积极探索、求知创造的学习氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。现在的课堂教学中，常常出现教师面对学生的回答无可奈何、越俎代庖、置之不理、缺乏引导，甚至讽刺挖苦等现象，严重损害了学生的自尊心，削弱了他们的积极性，熄灭了学生思维的火花。究其原因，是一线教师对理答不够重视，缺乏理答意识，理答技能粗糙，理答角度的不恰当所导致的。因此，教师要有强烈的理答意识，找准理答的视角，掌握有效的理答策略，全面提高课堂理答的有效性，促进教学目标的达成。

一、多维度思考，有效拓宽理答视角

课程标准提出“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”的三维教学目标。因此，教师应从多维度展开理答，让课堂教学既是学生获取知识的重要途径，又是学生养成教育的主要阵地。

1.知识视角：帮助学生理解感悟

数学基础知识和基本技能的理解和掌握是课堂教学目标之一，教师进行课堂理答时要关注学生数学知识的掌握情况，通过理答促进学生理解数学知识，引导和帮助学生实行知识的积累。当学生的观点正确且能给其他学生以启迪时，教师可采取重复或强调的理答方式加以强化，以引起学生的重视。当学生的回答思路模糊、混乱，或片面、欠规范，甚至错误时，教师可采用探问、转问、追问等发展性的理答方式，把学生的语言或思维引到更规范的轨道上来，让学生充分经历知识的形成过程，使其思维得到不断完善。

2.方法视角：培养学生学习能力

授人以鱼，不如授人以渔。教师理答时除关注知识本身外，还应把理答指向学习方法，让学生从小就有意识地培养学习方法，初步培养学生的学习能力。例如教学“七桥问题”时，学生通过尝试，发现前四个图形能一笔画，后两个图形不能。面对这样的结果，学生提问：“为什么前面四个图形能一笔画，而后面两个却不能呢？”我将问题抛给学生，让学生自主思考。学生认识了偶点后，利用类比迁移，自然而然地道出了奇点的含义。教师表扬道：“你们善于推理分析，学得灵活，真棒！从一个点出发的线有奇数条，这个点就叫作奇点。”

以上环节，教师结合学生的探索结果做出积极肯定的评价，使学生受到鼓舞，收获成就感，从而激发并维持学生的学习兴趣。

3.习惯视角：凸显学生持续发展

在数学学习中，学生的非智力因素，如细心、严谨、冷静等作用不言而喻。例如“七桥问题”中找奇、偶点个数的反馈环节，大部分学生提出“中”字有0个奇点6个偶点，一位学生质疑：“我认为‘中字有2个奇点和6个偶点。”教师邀请这位学生指给其他学生看，并表扬道：“这位同学真细心，这2个奇点往往会被大家忽视。”从习惯视角出发进行的理答，表面上只是针对某一个学生，事实上，对全体学生也会起到导向作用。

4.情感视角：关注学生情感体验

叶澜教授认为：“课堂教学对于参与者具有个体生命价值。”也就是说，新理念下的数学教学除知识的教学外，也应包括情感的交流。良性的课堂理答，正是师生情感交融的重要途径。对学生而言，当自己张扬个性的课堂形态得到教师由表情、语言、动作、眼神等活性因素构成的激励性理答时，他们便能获得强烈的成功体验，从而迸发学习热情，乐于学习。对教师而言，面对学生灵动真实的学习表现，做出蕴涵情感的课堂理答，便能获得真切的心理满足。如在学习“圆的画法”时，学生展示了用单面胶、圆规、绳子画的圆，其中选择用绳子画圆的学生说：“我是用绳子画的。按住绳子的一头，将系有铅笔的一头旋转。但铅笔稍微一抖，这个圆就会变形。”“尽管你的画圆过程困难重重，但你的勇气却是令人钦佩的。我们应该向这种敢于尝试的精神致敬！”教师鼓励道。当学生遭遇挫折时，教师充满人文情怀的理答给予了学生莫大的鼓舞，让学生获得了积极的情感激励。这样的理答，以“关爱生命成长、激励主体发展”为宗旨，是课堂文化的亮点，使得课堂充满浓浓的人情味，从而走向更深处。

二、多渠道落实，努力提高理答效果

1.充分预设：让理答涌动生命的灵性

凡事“预则立，不预则废”，理答也不例外。课前预案设计时，教师要站在学生的立场，想学生所想，预设可能出现的错误，铺设陷阱；预设差异，分层教学。

例如，教学“口算除法”时，教师直接出示题目“80÷20”，提问：“结果是多少？说说你是怎样计算的。”教师对学生的理答做出了以下两种预设：

预设①

生1：因为8÷2=4，所以80÷20=4。

师：为什么被除数和除数末尾的0都可以不看？

生1：被除数是8个十，除数是2个十。

师：其他同学也是这样想的吗？（教师出示小棒图帮助学生理解算理）

师：每捆10根，共有8捆，也就是8个十。将2个十看作一份，8个十里面有几个二十？

生2：8个十里面有4個二十。

师：对，转化成表内除法也就是8÷2=4。这是一种方法，我们用这种方法试做其他题目看看。

预设②

生：因为20×4=80，所以80÷20=4。

师：大家觉得这种方法对吗？你们是从乘法角度想20×（ ）=80，也求得80÷20=4，这种方法我们把它叫作“想乘做除”。

以上是从知识方面进行的理答预设。另一方面，教师可以通过表扬发言学生声音响亮或表达有条理等，促使学生尽快进入学习状态。备课中，教师常常会忽视对动态生成过程中不同学生的同一思维结果进行理答预设。其实，通过课前理答预设，教师已对学情心中有数，此时可以将更多的精力用于关注学生的学习状态，关注学习过程中的“人”，理答时就可以做到有的放矢、游刃有余，从而提升理答的质量，使理答更有效。

2.耐心等待：让理答营造和谐的氛围

罗森塔尔的期待效应告诉我们，在课堂中倾注期待，能唤醒、激活和发展学生的潜能。当学生的思考还是肤浅、零碎、片面甚至是错误时，教师不应简单地否定或是不留情面地批评，也不能不理答，而应再次发问，如商量式的探问、深入式的追问或婉转式的转问等，给学生一个等待、领悟、自主思考或讨论的时间。

例如，“有余数除法”的教学片段。

师：7个草莓，每盘分3个，可以分2盘还多1个，可以怎样列式？

生1：3×2+1=7（个）。

生2：7÷3+1。

生3：7÷3=2（盘）……1（个）。

生4（质疑）：结果到底等于几？

师：刚才大家想出了三个算式，请说说你们的想法。

生1：一共有7个草莓，每盘分3个，可以分2盘还多1个。

生2：“7个草莓，每盘分3个”，我觉得应该用7÷3来表示，结果还多1个，所以我再加1。

生3：我的看法与生2一样，但不知道怎样表示结果。

师：大家真了不起，明白自己的困难是学习的关键。听了这三位同学的介绍，你们认为哪个算式合理？

这是农村小学常态课中的一个镜头。由于没有接触过有余数的除法，因此学生加工信息时产生三种“创造性”的差异资源，教师选择的不是施展权威立即否决，或代办纠错，而是宽容接纳，运用延迟的评价理答，给学生提供一个表达自我和辩解的机会，营造了和谐的学习氛围，使学生在相互交流、对话解读和思维碰撞中稳步前行。当学生的探索建构和教师的理答评价有机融合在一起时，课堂便成了一个“平等对话、真诚沟通、彼此依赖”的学习场所。师生双方在民主、共享的和谐氛围中真情领会“活的知识、存的技能、命的意义”，生命主体得以持续生长。

3.善于倾听：让理答捕捉生成的精彩

有效倾听是正确理答的前提。学生的大脑犹如一个黑箱，教师通过对话可以了解这个黑箱里究竟装的是什么，怎么运转，以及为何这样运转等。耐心聆听学生的心声，教师才能打开学生的心扉，了解他们的认知水平，明白他们的思维方式。如此，教师可及时调整教学策略，使理答具有更强的针对性与有效性。

教师需认真、准确地倾听，了解学生的错误之源；理清学生的各种观点及其联系，明确学生的掌握程度，把握学生的思想脉搏。

例如，“轴对称图形”的教学片段：

师：请同学们拿出一张纸，先对折，再根据自己的想法剪出图案。

（学生剪出了多种图形：等腰三角形、衣服、苹果、蝴蝶、手拉手跳舞的小女孩……）

师：大家剪出了这么多漂亮的图案。请仔细观察这些图案，你们发现了什么？

生1：我们剪的这些图案都是轴对称图形。

生2：这些图案沿着一条直线对折，直线左右两部分都完全重合。

师：能用自己的语言简练地概括出轴对称图形的特征，你们真棒！

生3：我认为圆、正方形、长方形、等腰三角形、等腰梯形、角都是轴对称图形。

师：真不简单！能把学过的几何图形中的轴对称图形准确地找出来！

生4：校服上的图标、五角星、蜻蜓、也都是对称图形。

师：借助自己的经验，列举了现实生活中见过的轴对称图形，说明你是细心的、善于观察的学生。

（这时生5发言，但举的例子是错误的）

师：这个例子虽然错了，但他敢于发言，比起以前已经有了明显的进步，请掌声鼓励他。

上述案例中，教师多维度评价了学生的发言。如前两位学生发现了图形的特征，说明他们善于对现有的素材用语言进行抽象概括；生3能迅速从学过的几何图形中正确提取轴对称图形，可见他提取信息与合理联想能力较强；生4能列举现实生活中见过的轴对称图形，反映出他平时善于观察生活中的事物，积累了丰富的生活经验。因此教师要善于倾听，把握不同学生的学习优点，多维度理答，让所有学生都能受到肯定和鼓舞，使课堂生成更多的精彩。

4.多样评价：让理答促进学生的发展

数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程，基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这表明，数学教育的价值不仅要重视知识的教学和思维的启迪，还应包括身心的关怀和人格的润泽。作为情感沟通、互动对话的理答，肩负着实现课堂价值回归生活的使命。教师要审时度势，因人而异、因时而异、因课而异、因生成而异，采用多元的理答评价机制，满足学生多样化、差异性的理答需求，促进学生持续、和谐的发展。

例如，上述“轴对称图形”教学片段中，教师从学生的回答中读懂了他们不同的认知倾向，然后选择多维的理答标准，运用多样的理答策略，形成彰显学生特性、张扬学生个性的课堂理答。面对生5的错误回答，教师从欣赏的视角，理答时避开错误结论不谈，对学生的态度转变方面给予了充分的表扬。这样，从多角度出发，采用多维度理答，满足了学生的多样化需求，促进了学生数学能力的发展。

总之，机敏睿智、形象生动、充满亲和力与感染力的课堂理答是智慧的。教师应从知识本身、学习方法、学习习惯与情感等多维度进行理答，关注完整的“人”，贯彻教育的成“人”理念。课前钻研教材，根据学情做好充分的理答预设与准备；课堂中要审慎提问，真情倾听，尊重每个学生的发言；耐心等待，巧妙理答，让学生在延迟理答所留出的广阔空间中进行智慧的碰撞、观点的交锋和心灵的沟通，使课堂成为内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。这样进行课堂理答，教学才会精彩纷呈，才会焕发出蓬勃的生命活力。

（责编 吴美玲）