叶明治　杨雯

一、问题缘起

国际阅读素养进展研究（以下简称PIRLS）所提出的“理解过程”这一阅读能力评价核心要素，恰巧符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中所提出的“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一条教学建议，且要求更具体、更突出阅读教学的本质。由此可见，阅读能力的培养和训练应成为小学语文教学的重头戏。为分析四年级学生阅读情况，以对教师阅读教学行为的改进提出新的思路，我们选取了《一个不可思议的夜晚》和《太空漫步》这两份阅读材料，对4所学校约400名学生进行阅读能力测试，测试结果显示：“阅读能力方面”学生提取信息、直接推断的能力较强，解释整合、评价鉴赏能力有待提高。由此可见，学生缺乏整体阅读、联系上下文的阅读观。“文学体裁方面”，学生较擅长记叙文题材的阅读，阅读科普文章存在着一定的困难。“阅读策略方面”，学生的阅读速度较慢，欠缺阅读策略。

二、教学实践

1. “阅读素养”模型建构。依据新课标，我们从研究国际PIRLS项目的成果和测试工具以及数据分析等文献资料，把握国际阅读素养研究动向，建构“阅读素养模型”。

这个模型的五个能力维度是一个连续体，下一级是上一级的基础和先决条件，其纵坐标为思维加工程度，横坐标为文本利用程度，即阅读能力层阶越高，则所需文本材料越少越精炼而思维加工程度越广越深刻。

2. “阅读素养”培养目标细化体系建构。……