黄莉莉

自从上海初三学生在2009年参加了国际阅读评估PISA测试后，国际阅读评估测试日渐成为我国中小学语文教学界的热词，它让我们不得不重新审视我们的阅读测试，更引发我们的教学反思：什么是阅读能力？阅读能力应该怎样来检测？我们的阅读检测与国际阅读测试有哪些差异？阅读教学该怎样落实培养学生的阅读能力？几年过去了，我们发现，我们的阅读测试在悄悄地改变，我们的阅读教学在悄悄地变革。

一、聚焦阅读能力要素

国际阅读评估测试主要有三种。一种是国际阅读素养进展研究，英语简称为PIRLS，另一种是美国国家教育进展评价，英语简称NAEP。这两种评估对象都是9岁的小学四年级学生。还有一种是学生能力国际评估计划，英语简称PISA，评估对象是15岁的初中三年级学生。这三种阅读评价体系，虽对阅读能力测试内容的具体指称与表述不尽相同，但测试要素却大体相同，基本可归为四项：提取信息、直接推论、解释文本、反思与评价（包括形式和内容）。这三种评价体系的测试材料，大致可划分为两类——“为文学体验或娱乐而阅读”的文学型文本和“为获取和使用信息而阅读”的信息型文本。2006年，香港和台湾地区参加了PIRLS测试，分别排在第2位和第22位。2009年和2012年，上海作为试点参加了PISA测试，位居第一。2015年，在最新一轮PISA测试中，北京、上海、江苏、广东组成的中国部分地区联合体，位居第十，据说阅读能力才刚刚达到平均线。数据可反映出的问题比较多，本文只谈由此触发的对阅读教学和测试的检视与反思。……