黄益全

国际学生评价项目PISA（Programme for International Student Assessment）阅读测评重点测试学生在为了个人应用、公共应用、工作和教育而阅读这四种情境下获取信息、解释文本、反思与评价的能力。PIRLS（国际儿童阅读素养进展研究），由国际教育成绩评价委员会主持，是一项针对全球小学四年级学生进行阅读能力测试的研究计划。在阅读能力方面，PIRLS认为小学三年级是阅读发展关键期，在此之前是“学习阅读”，三年级之后则要“通过阅读来学习”。PIRLS评估学生阅读能力的表现，包括四个层面：关注并提取明确陈述的信息；直接推论；解释并整合观点信息；检视并评价内容、语言和文本的要点。在每一个层面均有一些分项的能力，这些直接涉及相关阅读策略。PISA测评的是15岁学生在由学校转向社会的过程中所需的阅读素养，强调学生参与社会的准备状态，PIRLS（国际阅读素养进展研究）则是试图提供四年级学生阅读素养的可比较信息，侧重于关注学生在由“学习阅读”向“为学习而阅读”这一重要转折点所需的素养。“PISA、PIRLS”对我们阅读教学至少有如下启示。

一、关注“六层次阅读能力系统”，将其运用于阅读教学之中

祝新华（香港理工大学中文及双语学系副教授，博士）的“六层次阅读能力系统”中，能力元素与全球学生阅读能力研究（PIRLS）、学生能力国际评估计划（PISA）等国际性的阅读评估是相配合的。“六层次阅读能力系统”列出六种能力元素（复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意），其认知能力要求是从低到高发展的，在小学阅读教学要全面关注这些能力的培养。……