傅建林

有什么样的培养目标，就会有什么样的阅读教学。有什么样的阅读教学，就应有什么样的阅读测试工具。从这个逻辑上看，阅读测试是通过考查阅读成效来检验阅读教学是否达到培养目标的一种手段。它虽不是最终目的，但具有明显考查诊断、矫正导向、反馈激励其培养目标的功能，与阅读教学刚好形成一个完整的回合。因此，透过阅读测试研究，可以检查审视、反思改进我们的阅读教学。

自2009年以来，上海组织部分学生接连参加了两次PISA测试，均夺得全球第一。测试结果的公布，再次引发了全社会对学生阅读素养问题的关注、审视，也引发了教育界对阅读教学的深入思考与改革。各地纷纷对此课题展开研究。2016年3月，福建省普教室仿照PISA阅读测试样卷，组织命题并对部分学校进行质量检测。随后，笔者也曾依据省质量检测卷的形式对学生进行了测试调查，从调查结果来看，学生“直接获取信息题”做得较好，而“整合文中的信息和观点题”“评价能力题”表现较弱；有些需要书面表达的题目，有部分学生虽然明白需要表达的意思，却表达得不完整或不清楚，书面表达能力还比较弱。针对这种现状，笔者认为，今后的阅读教学还需在学生阅读能力的培养上下功夫，从三个着力点入手改进阅读教学。

一、培养学生“统整中的发现能力”

阅读能力有很多，根据国际测试的指标可以分为“直接提取信息，直接推论，解释、整合文中的信息和观点”等。……