林 虹

专家点评

融合，触发书法教学的“美第奇效应”

林 虹

“美第奇效应”源于文艺复兴时期，“美第奇家族”鼎力资助雕塑家、科学家、诗人、哲学家、画家、金融家、建筑家齐聚佛罗伦萨，使得这些不同领域的人得以互相了解并相互学习，从而打破不同学科以及不同文化间的壁垒，融合、触发智慧，由此，才出现了“文艺复兴”的繁荣局面……

书法核心素养也是一种跨学科素养，书法素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性。因此，倘若书法教学能融合立体多维的目标，跨越审美实用的界线，打破学习方式的壁垒，拓展临习运用的空间，也能触发书法课堂教学的“美第奇效应”。在苏州工业园区翰林小学韩珏老师《集字》一课的教学中，我们看到了由此焕发的“美第奇效应”。

一、融合：立体多维的目标

从学习目标的拟定看，韩珏老师特别注意“立体、多维”：1.了解集字的含义，集字作品的形式，初步掌握简单的集字方法；2.感受欧体的笔意，在临摹中体味其法度森严，结体端庄；3.运用集字的方法，尝试进行集字作品的团扇创作《高山流水》。

《中小学书法教育指导纲要》指出，书法教育的总体目标是让儿童“形成技法能力、良好习惯、审美能力和文化品位、文化自信与爱国情感”，而韩老师对《集字》一课的学习目标制定，从集字的“意 义 ”“ 形式”“方 法 ”“ 品鉴”“创 作 ”多 个 维度着眼，处处指向儿童技法能力、良好习惯、审美能力和文化品位的培育，这样基于融合理念设计的目标，才能有效关照儿童书法素养的整体提升。