刘薇

从冰山隐喻看语文教学

刘薇

以冰山为喻，我们应弄清看得见的“八分之一”，找准视觉的“海洋临界”，探究水下的“八分之七”。培养学生的语文能力，涵育学生的语文素养才是我们语文教学的应然追求。

冰山隐喻；语文教学；探究

海明威在《午后之死》中说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为它只有八分之一在水面上。”掩卷而思，我们的语文课不也一样吗？那么，“冰山”哪“八分之一”是课前学生自己能看到的？他们的“海平面视觉临界点”在哪里？我们又能带着学生“继续深潜”哪些地方呢？

1.弄清看得见的“八分之一”。

歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”苏教版二上《梅兰芳学艺》一文，短短一百多个字，浅显易懂。学生只读课文就已经知道师傅不收梅兰芳这个弟子的原因——眼睛没有神，而梅兰芳成为世界知名的京剧大师靠的是——勤学苦练。这些都是书上“看得见”的内容。可很多时候，我们习惯于在这些“看得见”的内容上打转，自以为是地设计着一个个粗浅低效的问题：读了第一自然段，谁来说说为什么师傅不收梅兰芳这个弟子呢？梅兰芳是怎样练眼神的？梅兰芳成为世界知名的京剧大师靠的是什么……至于国粹京剧我们只字不提，对梅先生在京剧史上的地位和感人的气节学生一知半解。

成尚荣先生认为 “教育应站在儿童的立场上”。儿童有自己的生长时间和节奏，是完整丰富的生命体。但是在现实的教育中，儿童立场却受到了冲击，教师们以其惯有的思维，片面地解读儿童的学习需求。