荆亚琴

读懂计算教学的价值所在

荆亚琴

运算能力是数学能力的核心要素，是数学学科独有的能力。在数学计算教学中，教师应突出学习计算的价值，帮助学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

数学计算教学；运算能力；价值

近日，笔者所在年级的同事在备课苏教版二上第5页 “试一试：60－38＋40”时出现了不同意见，原因是教材中提到“22+40”可以口算（如图1），有的教师认为学生刚接触连加连减竖式，还没有掌握好就要改变计算方法，很可能掌握不牢，提倡22+40也列竖式计算，提高正确率。也有的教师认为就应该按照教材的要求，22+40能口算的，就口算。那么这道算式该如何教？如何处理笔算与口算之间的关系呢？

（图1）

“数与运算”是小学数学教材中的重要内容，其对象是自然数、分数和小数，包括数的认识与数的运算。我国传统的数学教学强调的是数运算的快速性与准确性，在新课标实施以前，教学大纲对学生运算能力的要求是：“正确、迅速、合理、灵活”，尤其以准确率和速度作为衡量运算能力的标准。正因此，说到运算，很多教师立刻想到“熟能生巧”，认为数学运算能力无非就是依靠多练习，练速度，练正确率。

新课改以来，与运算能力密切相关的数感、符号感进入数学教育的视野，《义务教育数学课程标准（2011版）》明确提出把“运算能力”作为十大核心词之一。运算能力主要是“能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力，培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。……