摘 要：为探讨农村小学生自信心发展现状，提高农村小学心理健康教育的实效性。采用问卷调查的方法，考察农村小学生自信心发展现状。结果表明，性别、父母是否为进城务工人员子女、是否独生子女等变量对农村小学生自信心发展没有显著影响。影响农村小学生自信心发展的主要变量为学业压力，需加强相关方面的辅导。

关键词：积极心理学；农村小学生；自信；问卷调查

1 引言

自信，即相信自己、悦纳自己。自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价，是后天习得的结果。小学生的可塑性强、对外界事物充满好奇心，正是接受新鲜事物和良好教育的关键时期，自信心对其性格的形成、成绩的优劣、学业的成败等具有十分重要的作用，对儿童的身心健康和谐发展具有促进作用，许多国家都把发展和强化儿童的自我价值感，增强其自信心作为小学教育课程的一大目标。

劳拉·金和谢尔顿指出，积极心理学是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。

积极心理学在教育领域应用最为广泛。罗婷、赵淑媛（2013）以积极心理学的视角建设阳光校园，取得了良好的效果。李顺清（2012）尝试采用积极心理学的方法改善高职英语教学课堂，迈出了宝贵的一步。万金店（2012）提出应在认识、价值、方法三个维度进行积极心理学在我国思想政治教育领域的研究。李洪波、胡子秀（2013）认为在积极心理学的指导下，通过开展各种学校文化活动，采用积极心理测量技术等具体途径，心理健康教育面对的很多问题可以逐渐得以解决。刘振兴、潘书波（2013）认为积极心理学在高校体育教学中具有很强的应用价值。

但积极心理学的研究也有不足之处。主要表现在：一、积极心理学的研究以大学生和成人为主，有关小学生的研究较少，其研究结果是否能应用于小学生尚未可知；二、积极心理学的理论体系不完整，尚需要进一步研究。

本研究以积极心理学为理论基础，探讨农村小学生自信心发展现状。

2 对象和方法

2.1 对象

以顺德区某小学184位三年级小学生为调查对象，共发放问卷184份，收回问卷175份，有效卷171份，回收率95%。

2.2 方法

2.2.1 工具 采用自编问卷的形式，该问卷共10个题目，每个题目采用1-4级评分。经信度和效度检测，该问卷信度效度良好。

2.2.2 统计方法 采用SPSS13.0对问卷结果进行分析。

3 结果和讨论

3.1 不同因素对农村小学生自信心影响

为调查不同因素对农村小学生自信心的影响，进行此分析，结果如表1。

从表1可知三年级学生自信心平均得分为30.77，属较高水平，而且，不同因素对我校三年级学生的自信心发展水平影响较小，性别、是否进城务工人员子女、是否独生子女等对学生的自信心发展水平未形成显著影响。

3.2 学业压力对农村小学生自信心影响

为调查学业压力对农村小学生自信心的影响，进行此分析，结果如表2。

由表2可知，影响小学三年级学生自信心水平的主要因素为学业压力，其中，56.7%的学生担心自己在学习和集体活动中表现不出色，43.9%的学生怀疑自己的学习能力。与此相反，身高或者家庭经济水平等因素对学生自信心水平的影响较小。仅有15.8%的学生认为自己长相较差，10.5%的学生羡慕别人的新衣服。

4 讨论

现阶段农村小学生自信心发展现状呈现新时代的新特点，受调查学生处于广东省发达地区，虽是农村，但生活水平较高。外部条件较少的影响学生的自信心发展。与此同时，学业压力作为非常关键的外部因素对学生的自信心水平造成了显著影响，教师在对学生进行自信心培养应注意这一点。

5 小学生自信心培养的进一步设想

1.对学生培养目标的定位的提升。对学生自信心的培养不停留在知识、方法的培训，而定位在提升学生的内在成长动机上。

2.通过家校社区三结合共育营造良好的教育生态

把学生自信心培养项目与家庭、社区共同结合起来，对不同学段的家长提供可操作的措施与建议，并在社区内开展相关的活动，进一步发挥学校、家庭、社区的合力作用，在教育资源上实现共享共用。

3.提升学生以“自信”为主题的心育课课程内容质量，优化课堂教学形式。进一步提升心育课程的内容质量，继续提升学生自信心培养的实效。

参考文献

[1]車丽萍；自信的概念、心理机制与功能研究[J]；西南师范大学学报（人文社会科学版）；2002年02期

[2]王娥蕊；3～9岁儿童自信心结构、发展特点及教育促进的研究[D]；辽宁师范大学；2006年

[3]刘红；影响中学生心理健康的因素及教育对策[J]；贵阳师范高等专科学校学报（社会科学版）；2004年03期

作者简介

刘世苓（1987-），女，山东潍坊人，汉族，现为广东省顺德区星槎小学教师，硕士研究生学历，研究方向：发展与教育心理学。