马丽娟

摘 要：素质义务教育下，小学数学教学的方式及方法在不断的变化，为提高学生学习数学的效率和质量我国几乎所有的小学教育机构都在竭力的探索新的教学方法。在这些全新的教学方法中，将生活化教学渗入到小学数学教学中，能够提高学生学习的兴趣，极大的促进学生对数学知识接受的质量和效率。

关键词：小学数学 生活化教学 存在问题 措施分析

小学数学生活化教学作为现今素质教育教学改革中一种新新兴的教学方法。其利用是将数学知识的学习与学社工最为熟悉的生活化情景结合在一起，这样通过学生最为直接的感受体验将数学知识贯穿在其中，不断能够提高学生对于学习新知识的兴趣，而且对于数学知识学习的灵活性有着极为重要的作用。小学数学生活化教学方法现今已经被大部分小学教育机构所采纳，但是由于我国根深蒂固的传统教学方法的存在，对于这种适合素质教育发展全新方法的使用缺少实践教学经验，所以在其运用中必不可少的存在很多问题。那么，为了提高小学数学教学的质量，强化生活化教学方法使用的效率和水平，强化对其目前所出现问题的分析，提出具体的改进措施具有重要的理论意义和现实意义。[1]

一、小学数学生活化教学方法使用存在的问题分析

1.不合理的使用此方法，部分教师将生活等同于数学，忽略了数学知识学习的本质。当前在小学数学教学中，存在一个问题就是部分教师在运用生活化教学中，由于其自身缺乏教学经验及对生活化教学知识存在的欠缺，其在运用的过程中直接的将生活等同于数学知识的学习，将本身具有逻辑性的知识过于简单化。生活化教学方法的运用在一定程度上带有情景式教学方法的特质，其能够具体的生活情景使学生对数学知识的理解与运用更为具体化，提高学生的理解能力。但是，此种方法的使用要注意本身包含的数学知识的逻辑性高，不能简单的引用生活常识直接进行毫无逻辑、毫无推理可言的数学教学。如，在人教版的数学知识的学习中对于正负数的学习，部分教师运用市场上的买卖双方的关系进行教学，但是却忽略了在不同的生活情景中正负数之间0的含义所在。如0在温度中的含义，在海拔中所象征的意义在生活化的教学中都比较缺失。这样明显的一个问题就是教师只顾着运用生活化教学活跃课堂氛围，完全忽视了其对数学本质的概括和引导。[2]

2.数学生活化教学方法使用中部分教师对于问题的创设模糊、空洞毫无意义，不能充分的吸引学生的注意力。生活化教学使用旨在教师通过对学生所熟悉的生活实际进行挖掘，将其与数学问题的提出及解决联系在一起。但是，现今在生活化教学方法使用的过程中存在的一个问题就是部分教师对于其所涉及的问题流于形式，问题的设计在形式上满足数学教学的要求，但是其与学生所熟悉的生活有一定的联系，但是对于此问题的解决丝毫没有实际的生活意义。学生不能够从问题的解决中寻找出其自己可以运用到生活中的答案，这样来讲就会使学生失去兴趣，造成学生注意力的分散。如，人教版教师在面向一年级的学生时，为了能够让其充分的学会数字的存在意义，教师运用一副水果拼盘的图片，然后教师问学生：你看到图中有什么？这样学生就会回答出有香蕉、苹果、橘子等答案。显而易见此类问题毫无意义，已经失去了数学教学的意义。但是如果教师问图中有几个苹果？有几根香蕉？这样将会得到与数学练习非常强的答案，这样能够吸引学生的通过图片学习数学知识的注意力。[3]

3.生活化数学教学方法的运用中，部分教师对于生活情景的创设缺乏合理性，学生不能真正的体会到此情景创设的用处何在，对于学生思维逻辑的发展是非常不利的。生活化教学方法的使用应该在情景创设合理的基础上，进一步的展现数学知识学习的逻辑性和系统性。但是，现今部分教师对于生活化教学方法使用的形式化过于严重，典型的就是情景的创设不合理，通过其所体现的数学知识缺乏逻辑性。而且教师应明白生活化教学方法的使用只能进行部分数学知识的传授，并不能全部涵盖。其主要作用是学生能够从设置有生活情景的部分教学中进行逻辑推理，从而得出跟高水平的、系统的数学知识。

二、强化生活化教学方法在数学知识教学中运用的策略分析

1.应积极的更新教师的教学观念，强化其对生活化教学方法的知识的理解和经验的学习。为了能够更好的促进生活化教学方法在小学数学教学中的运用，其首要的就是必须强化教师对于此方法运用知识的熟悉和理解，并且教育教学机构能够通过教师之间的交流，互相借鉴教学方法和经验，提高其从生活中寻找材料和教育的工具。从而始终能够使教师保持从生活中挖掘数学知识，为合理的生活化情景的创设做好教师素质准备。

2.教师应积极的在整合、挖掘教材的基础上寻找能够被生活化教学方法所使用的教材。对于人教版的数学教学来讲，其在课程改革以后所使用的教材对于例题导入和情景的设置基本上都偏向学生所数学的生活。所以，教师应在教材生活化的良好基础条件上，强化对教材的理解和运用，能够从教材上寻找学生熟悉的生活情景，以此进行数学教学。这样一方面能够合理的利用数学资源；另一方面教材的生活化在一定条件上为教师的生活化教学方法的运用设置了范围，有利于生活化教学方法使用的合理化。

3.教师能够积极的转变生活化教学方式，加深学生对于数学知识的理解。教师在运用生活化教学方法的过程中，能够积极的转变教学方式，使得学生能够直接体会到的教学方式集中体现观察、实验、推测、计算以及推理等整个数学知识学习的过程，加深学生对于数学知识思维的的激发，促成学生能够在今后的数学知识的学习中合理的使用生活化教学犯法所贯穿的学习思维，强化对数学知识学习的理解。具体而言，教师一方面在生活化教学方法中必须遵循学生的主体地位，强化学生自身观察动手的能力。另一方面教师可以通过使用现代化教学手段，通过多媒体方式为学生呈现作为直接的生活情景、生活材料以及形象化的图片，强化学生的视觉体验，并可以通过多媒体的演练强化学生对于数学的理解。

结语

综上所述，小学数学生活化教学方法运用水平的提高必须积极的面对其存在的问题，从教师转变生活化教学观念、强化对教材的使用以及转变生活化教学方式以此促进教师通过生活化教学方法提高数学教学知識学习的效率和水平。

参考文献

[1] 何龙品. 浅谈小学数学生活化教学策略[J]. 科海故事博览·科技探索， 2013.

[2] 马力力. 浅谈小学数学生活化教学策略的实践与探索[J]. 课程教育研究， 2016（12）：171-172.

[3] 王妞妞. 浅谈小学数学生活化教学策略[J]. 都市家教月刊， 2015（5）.