史飞

摘 要：20世纪90年代以来，我国教师培养基本是以师范院校定向培养的模式向学校输送教师。随着时代的发展，这样的培养模式已经不再适合我国师资短缺的现状，而2000年《〈教师资格条例〉实施办法》的颁布，打破了教师输送渠道单一的模式，出现了多渠道输送。文章主要研究的是非师范专业毕业的教师在学校的从教现状，以及他们的成长策略。

关键词：师范教师；非师范教师；青年教师

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0126-02 收稿日期：2016-10-13

作者简介：史 飞（1988—），女，山东威海人，上海第二工业大学助教，研究方向：高等教育管理。

由于历史原因，非师范类人员在教师队伍中任教的现象由来已久，在不同的历史时期，他们都起到了重要的作用。促进这些青年教师的专业成长对学校的发展至关重要。

一、非师范专业青年教师成长的现状分析

直到 20 世纪 90 年代，我国的师资培养几乎由师范院校垄断。按照定向招生、定向培养、定向分配的模式进行，这种模式在一定时期满足了我国基础教育的需要，为整个教育事业的发展奠定了良好的基础。2000年9月23日，原教育部部长陈至立正式签发教育部第10号令，颁布《〈教师资格条例〉实施办法》。我国自2001年开始全面实施教师资格制度，面向社会认定教师资格。这意味着教师的任用走上了科学化、规范化和法制化的轨道，也意味着非师范专业毕业生通过资格证书的考核有了从教的机会。2003 年 11 月，一百多所举办教师教育的非师范院校在厦门召开了“全国非师范院校教师教育工作研讨会”，发表了《非师范院校参与师范教育行动宣言》，标志着师范院校垄断教师的教育时代真正终结。……