葛伟云

【摘要】 在当今飞速发展的21世纪，我国的教学方式也逐步由传统教学向新课程教学转变。根据新课程改革的要求，本文从创设问题情境课堂、开放包容课堂、思疑教学课堂和现代教育课堂等角度，就如何打造初中数学高效课堂作出了具体阐述。

【关键词】 问题情境 开放包容 思疑教学 现代教育

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-024-02

在当今飞速发展的21世纪，我国的教学方式也逐步由传统教学向新课程教学转变。新课程教学与传统教学的最大区别在于强调学生的主体地位以及学生的学习积极性、主动性，最终把学生培养成懂得运用知识进行实践活动的主人。在教育教学实践中不难发现，有相当多的学生认为初中数学知识枯燥，乏味，并且有不少学生已产生厌学心理，把学习数学当成一种负担。学习一旦成为一种负担，何来学习的兴趣和主动性？对此，我认为，只有实施新课程改革才能解决这些问题。

那么，根据新课程改革的要求，如何才能把初中数学课堂教学活动搞好，以打造高效课堂呢？在此，我结合多年的教学实践，探析了以下几点有效做法：

一、创设问题情境课堂，激发学生学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”我认为，要触动学生求知的感官，必须要建立在一定的情境之中才能实现。这样做才可以使学生身临其境或如临其境，将抽象的东西以直观的方式展现出来，化难为易，从而激发学生学习知识的兴趣，点燃学生探索的欲望。例如，在讲授《反比例函数》这一课时，我一进教室就调节吊扇的转速，于是提出问题：“为什么调节调速器可以调节吊扇的转速？”同学们对突如其来的问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，我进一步引导学生将这一物理问题转化为反比例函数问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，使学生对数学有了更深刻的认识。又如，在讲授《全等三角形》的时候，我这样问：“同学们，你们家旁边有没有鱼塘？如果有，你们可不可以测出鱼塘的宽度？只要我们把全等三角形的知识掌握，就能轻而易举地做到。”这样，把书本无味的几何知识瞬间就转化为他们可触手可及的实际知识，激起他们的求知欲，引起学生的学习兴趣。因此，在课堂教学中，结合社会实际创设问题情境，对激发学生学习数学兴趣尤其重要。

二、创设开放包容课堂，培养合作探究精神

在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、包容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学生自主学习、合作学习、探究学习，这是打造高效课堂的重要保证。例如，在讲授《线段的垂直平分线》一课时，我是这样组织的：先把全班以四人为一小组，让每位学生剪一个三角形纸片，通过折叠找出每条边上的垂直平分线，观察这三条垂直平分线；再启发引导学生：“你们发现了什么？”“当利用尺规作出三角形三边的垂直平分线时，你们是否也发现了同样的结论？”鼓励小组成员之间相互合作、相互交流，通过折纸以及进行作图，引导学生发现问题，归纳作结论。值得注意的是，這节课设置了证明“三线共点”的环节。该环节的方法思路比较抽象，学生很难理解并弄懂，这就需要老师耐心引导，多关注学生的思维动态与学生的小组活动，并鼓励小组之间合作交流探究，去发现问题，归纳作总结。通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易地掌握了线段垂直平分线的性质。由此可见，创设开放包容课堂，有利于培养学生的合作探究精神，也有效促进学生之间团结协，全面发展，共同提高。

三、创设思疑教学课堂，培养独立思考能力

与传统教学观念不同，新课程背景下，老师的教学观念已经发生了改变，从以往的教师是教学的主体地位已转变为学生为学习的主体地位，而教师只是主导作用。既然教学观念变了，那么教与学的方式也自然相应地发生改变，我们对教学过程中关注的重点也要跟着改变。这就要求课堂教学应该提供多样化的活动方式，让学生积极参与，并在这些丰富的活动中进行交流。同时，教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。例如，在讲授《平行四边形》这一课时，我先让学生随意画出一个四边形（如图1），我再在黑板上画出一个平行四边形（一边画一边讲画的步骤，如图2），然后让学生按照我所画平行四边形的步骤自己画出平行四边形。通过学生自己动手画出的四边形和平行四边形进行图形对比，让学生把自己发现的问题和疑问提出来，大家共同讨论，最后我作总结：（1）四边形和平行四边形有什么联系；（2）它们两者之间又有什么区别；（3）在四边形的定义上通过自己的理解得出平行四边形的定义。通过这一系列的教学活动，有效激发了学生参与的积极性。

在课堂上，我们还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题。在教学过程中，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，以促进学生的思维发展，从而帮助学生培养勤于动脑的、良好的数学学习思维习惯。例如，在讲授《认识线段，直线，射线》一课，我让学生观察所有的图形，问对于这些图形还有什么疑问，一个学生就问道：为什么都是线而点的位置不一样？”学生能提出这样有价值的问题，说明这个学生已经积极思维并养成了勤于思考问题的好习惯。在以后的教学中，我们要注重培养学生这方面的能力。

四、创设现代教育课堂，点燃学生解题激情

《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。例如，在讲授《反比例函数图像的性质2》时，我巧妙利用课件上这一节课，我首先用ppt展示这三个反比例函数图像（如图3）。然后提出问题：你们能发现它们的共同点吗？提出问题：（1）函数图像分别位于哪几个象限内？（2）在每一个象限内，随着x值的增大，y的值是怎样变化的？能说明为什么？（3）反比例函数的图像可能与x轴相交吗？可能与y轴相交吗？为什么？我操作课件，同时我结合几何画板软件，在几何画板中不断改变k值（相应图象会发生变化，如图4），让学生更容易寻找k值与图象的关系，引导学生发现特征，学生观察，同桌交流，大胆发言，发表见解。教学方法和媒体使用，课件展示为题问题情境，小组合作（4人）交流，大胆汇报。通过观察三个具体的反比例函数图像，归纳概括k>0（或k<0）时反比例函数图像的共同特征，探究反比例函数的主要性质，教学过程中注意鼓励学生用自己的语言进行表述与交流。总之，在数学课堂教学中利用现代教育技术辅助教学，创设现代教育课堂，使学生的心理处于兴奋状态，思维变得更加活跃，参与意识也不断增强，有助点燃学生解决数学问题的激情。

综上所述，在新课程改革形势下，只有坚定不移地投身于初中数学课堂教学改革中去，积极推进传统教学观念和课堂教学方式的转变，从创设问题情境课堂、开放包容课堂、思疑教学课堂和现代教育课堂等角度出发，多管齐下，才能打造高效的数学课堂。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 全日制义务教育《数学课程标准》解读，2005（14）.

[2] 施福涛. 数学教学情境创设的策略[J]. 教学与管理，2003（8）.

[3] 张丽晨. 初中数学课堂教学艺术[M]. 北京：中国林业出版社，2004.

[4] 徐学谦.如何创设情境进行数学教学[J]. 教育教学论坛.2011（15）.