文 | 杜娟

循序渐进，在参与中成为“主角”

文 | 杜娟

教学理论和实践都告诉我们，教师必须引导学生参与教学活动的全过程，充分调动学生参与的积极性，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力，学生主体地位才能得以确立，教学才能有效高效。

营造氛围，让学生敢参与

美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。

一年级小朋友认识了5以内的数后，我要求学生将自己桌上写有0-5的卡片按从小到大的顺序排列起来，结果出现了两种排法：①0、1、2、3、4、5；②5、4、3、2、1、0。

第②种排法显然不符合解题要求。但我没有批评学生，我觉得学生能由“从小到大”联想到“从大到小”也是难能可贵的。虽然答非所问，但他别出心裁地排列出了另一种顺序，这就显示了创新的潜能。于是，我夸赞这位小朋友的排列方法很特别，并让他说说自己的排法与其他同学的不同之处，然后让同学们知道，如果只要求按顺序排列，这两种排法都是对的，进而引导学生答题要弄清要求，多开动脑筋。这样因势利导，既不伤那位小朋友的自尊心，又启迪了学生的创新思维，保护了儿童心灵中萌发的创新意识的幼芽。

设计活动，让学生会参与

在数学课堂上引导学生动手操作，给学生足够的时间观察、实验、猜测、计算、推理、验证，这样获得的知识更深刻。

在教学《圆锥的体积》时，我进行了大胆的尝试，设计了一个让全体学生参与的活动。上课时，我把全班学生分成5组，每组发给一个空心圆柱和圆锥，分三种规格：（1）圆柱和圆锥等底等高；（2）等底不等高；（3）等高不等底。然后让学生用水或沙子做实验，寻找圆柱与圆锥的体积关系。结果，有3个组将圆锥装满，然后倒入圆柱，正好3次倒满；圆柱装满，然后倒入圆锥，正好3次倒完。另两个组出现了倒的次数小于3或大于3的现象。

紧接着我引导学生在小组之间合作，比较圆锥与圆柱的底与高，再做实验，得到了等底不等高、等高不等底、等底等高三种情况下不同的结论。

数学知识的获得必须建立在大量感性认识基础上，来自学生的活动体验。在公式的推导过程中，我选择了实验操作和引导发现，让学生参与其中，收到了事半功倍的效果。

巧设练习，让学生乐参与

苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，要使他的整个身心都充满欢乐。”数学练习也该如此。

教学《因数和倍数》一课时，下课的铃声快要响了，我没有按部就班地给学生布置作业，而是跟学生玩起了游戏。游戏的规则是：老师在屏幕上出示数字，如果你的学号数是老师出示数的倍数，你就可以先走。走的时候，必须先走到讲台前，大声说出你的学号是“几是几的因数”，或是“几是几的约数”。

我先在大屏幕上出示数字2，学号数是2的倍数的学生，一个个走到讲台前，正确地说出倍数，得到学生认可后走出教室。接着，我采用动画效果在屏幕上出示了0.5，有几名学生，立即站了起来朝讲台走去，走了一半又回到原位。我适时引导：为什么大家都不走了呢？学生结合整除应具备的条件说明了理由。最后剩下学号1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53的学生，这时，我不再出示数字，而是问学生：“你们怎么不走呢？”学生回答说：“我们的学号数都不是老师出示数的倍数。”“那么，老师出示哪个数，大家就都可以走了？”学生积极地思考后，异口同声地说：“1”。我在屏幕上出示一个大大的 “1”，剩下的学生在铃声中欢天喜地地离开了教室。

这一教学过程，学生已不仅仅停留在快乐学习的状态，而是进入真正思考的境界。

以上是我在教学实践中积累的点滴心得，如何让学生更高效地参与课堂学习，从而更加突显学生的主体地位，还有待于我们在今后的教学实践中不断地探索、研究、完善。

（作者单位：辽宁省凤城市凤凰城区中心小学）