江苏省盐城市妇联实验幼儿园 徐梅兰

班级是幼儿在园学习、生活乃至成长的主要场所，班级管理的好坏将直接影响班级常规的建立、保教质量的提高、幼儿个性品质的形成等，因此，教师需要建立有序、有效的班级常规，让幼儿感受一日生活的快乐。

一、走近幼儿，建立适宜的班级常规

班级管理既讲究科学性，也讲究艺术性。走近幼儿、了解幼儿，建立良好的班级常规，需要教师集多种能力于一身，如敏锐的观察力、缜密的分析能力、艺术的协调能力等。

接纳幼儿的世界。走近幼儿，教师首先要放下架子，静下心，去感受儿童所感受的事物；其次“把自己也变成孩子”，亲近孩子，了解和尊重孩子，做孩子的知心朋友。教师只有接纳了幼儿的世界，孩子才会信任你，从而收到“不令而行”的理想效果。

提供体验的契机。教师应通过多种方式给幼儿自由探索的时间和空间，让幼儿亲身体验、获取经验、建构常规。如：在教学“认识球体和圆柱体”的内容时，通过看、摸、滚等体验，采用“看谁叠得高”的分组游戏，让幼儿在体验的过程中，比较、归纳球体与圆柱体的异同点。幼儿在操作中学会交流与协作，从而形成积极向上、团结互助的良好班级常规。

读懂幼儿的内心。每个幼儿都是一本独特的书，只有用心赏析，才能读懂他们。轩轩是插班幼儿，午睡时不爱盖被子，多次提醒无果。我和他耐心交流后得知，不盖被子是因为他怕叠不好被子。其实，个别幼儿有时候的异常举动是有原因的，教师应细心观察孩子，理解幼儿情绪变化的原因，用恰当的方法引导、帮助他们，从而在施教的同时建立良好的秩序。

探讨适宜的常规。我班在3楼，上下楼梯时，个别顽皮的孩子喜欢跑、跳、推、爬，这潜藏着极大的安全隐患。我通过开展“如何安全上下楼梯”的话题讨论，让他们真切感知跑、跳、推、爬的危险性，并通过讨论形成了“上下楼梯靠右行走”“轻声、慢步、不推、不挤”的规则要求，最后，孩子们欣然接受了这一班级常规。

二、贴近幼儿，形成有质的班级常规

用多样的策略启示幼儿。在一次春游活动中，几个孩子围着小树，摇树干、揪树叶。情急之下，我轻轻走近小树，抚摸着小树干，关切地问：“小树，你头晕吗？你的枝叶被折断，疼吗？”这几个调皮的孩子马上涨红着脸，连声说：“对不起小树，我们错了，请不要伤心。”日常活动中，我也经常用幼儿感兴趣的动作、儿歌等方式，帮助幼儿养成良好的行为习惯。如：儿歌《学好样》：“坐着要学大白鹅，挺起胸膛精神好。走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄……”孩子们在有趣的歌声中，自觉约束了自己的行为。

用自身的修养影响幼儿。古语云:亲其师，信其道。教师是孩子的标杆，幼儿是教师的影子，教师的言行举止、举手投足，时刻会被幼儿学习与模仿。因此，教师必须拥有终身学习之心，在汲取知识经验的同时，不断提升自己的素养，给幼儿以潜移默化的影响。

用不同的尺度要求幼儿。内化于心、外化于形，是一个从心理到行为的过程。由于遗传、家庭教育等差异，幼儿的个性表现千差万别，因此，在不同孩子身上选择不同的教育方法会出现截然不同的效果，教师应充分尊重孩子间的个体差异，因材施教，灵活把握。

一个良好的班级常规的建立，需要教师的精心设计与管理。只要不断地探索张弛相宜的班级管理方法和策略，班级常规管理自然会井然有序。