邓州市孟楼镇中心学校 黄应杰

课堂教学不同于工厂的生产线，它是一个动态生成的过程。教师准确把握课堂，及时调整课堂教学策略，明确学生思维动向，往往会有意想不到的收获。

教学片断：

学校图书馆有2000本图书，借出435本后，学校又购进500本，现在图书馆的图书比原来多了还是少了？多了或少了多少本？

在教学时，师先用课件展示题目，使生明白“借出”及“购进”的意思后，学生板演：

2000-435+500=2065（本）

2065-2000=65（本）

答：学校的图书比原来多了，多65本。

我正表扬该生做得好，想进入下一环节时，生1高高地举起了手。

生1：我有不同的方法。

师：那你来说说。

生1:435＜500，所以学校现在的图书比原来多了。多500-435=65（本）。

师：嗯，同学们明白他的想法吗？（一部分学生摇了摇头）你能说得更明白一点吗？

生1：借出435本，购进500本，借出的少，购进的多，所以学校现在的图书比原来多了。500-435=65本，就是多了65本。

师：很好！其他同学还有补充的吗？

生2:如果借出500本，购进435本，那该怎么算呢？（一石激起千层浪）

师：对呀，该怎么办呢？

生3:如果借出500本，购进435本，借出的比购进的多，学校现在图书会比原来的少，少500-435=65本。

师：生3爱动脑筋，他受生1的启发，会举一反三，自己解决问题了。

教学反思：

顺应生成，水到渠成。教师在教学过程中，要尊重学生的思考，因为他们的思考中有许多东西是成人无法想象的，也是教师无法预设的，这些就是教学中的生成资源。正如在本片断中，生2和生3所提的问题都是教师没有料到的。教师只有不断根据学生在学习过程中的学习动态，及时生成符合学习实际的新教案，才能引导学生进入“发现问题—探索问题—解决问题”的情境。

激活思维，主动发展。低年级的学生表现欲特别强，而且思维灵活，在课堂上他们往往会出现思维的碰撞，这时教师要善于做教学过程的组织者、参与者和引导者。本片断中一句“该怎么办呢”为学生思维的碰撞推波助澜，引导学生主动探寻解题方法。生2的“插嘴”，找到了另一种解题的好办法。生3的“敢说敢问”，引出了对解法的进一步探索。七嘴八舌使课堂学习掀起了一个小高潮。教师只有善于激发学生思维，孩子们才能不断提出新创意。

适时评价，鼓励自探。心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无穷的追求欲望。因此，教师要善于分享学生自我表现的情感与想法，积极肯定学生的进步，让学生获取积极的情感体验，从而增强学好数学的信心。新课程评价强调参与互动，提倡自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。在本片断中，教师通过学生评定，让学生体会生1想出的不同解法是一个很不错的解题思路，并鼓励他们也开动脑子努力探索。教师对生2、生3质疑的肯定，让他们感受到提出有价值的问题也是进步的表现，促使他们继续努力。