郑州市第一○ 六中学 杨雪梅

“群文阅读教学”指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

这种阅读教学模式的要义是：立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多维度有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野、提高阅读技能、获得阅读快感、涵养人文情怀的目的。

一、就教材中某篇文章上阅读课

学生学习了教材中的一篇名家美文之后，教师从这篇文章的某一视角拓展开来上阅读课。例如：我在教陶渊明的《归园田居》时，组织学生收集陶渊明的《归去来兮辞》等诗文，让学生在广泛阅读中体味作者的人品和文风。这种以作者为中心进行专题研究，通过了解作者的人生遭际来体会其不同时期作品的风格的阅读方法，已经成为我班的学习共识。在讲李白、杜甫、刘禹锡、韩愈、柳宗元等人的作品时，我让学生观看电视专题片《唐之韵》的相关章节。在解读苏轼作品时，我在教学中设置“走近苏轼”环节，让学生观看央视《百家讲坛》中北师大康震教授主讲“苏轼”的系列片，推荐学生阅读林语堂的《苏东坡传》和余秋雨的《苏东坡突围》。用这样的方式，引导学生从更深、更广的角度去体察作者及其作品。这样，就体现了引进课外内容进行“群文阅读”，贯彻“教材就是例子”的思想，达到了“语文课剖析一篇，阅读课上明白一组”的目的。

二、围绕名著上阅读课

语文新课标要求初中生阅读名著，并推荐了一些篇目。阅读古今中外名著，可以提高学生的文学素养，陶冶他们的情操，培养他们的审美情趣。积极营造浓郁的读书氛围，提供足够的书源，保证每周不少于两节课的课外阅读时间，组织“读书演讲交流”活动。我将阅读和写作结合起来，让学生以小组为单位，定期展示读书笔记，为热爱读书的孩子搭建展示平台。

最受学生欢迎的是“共看一本书”活动。在就老舍的《骆驼祥子》这部名著上阅读课时，我先让学生提前几周阅读这本书，并让学生在阅读中思考这样几个问题：1.“骆驼祥子”名称的由来。2.虎妞是谁？她与祥子、刘四爷、小福子各是什么关系？她最后是怎么死的？3.小说的主人公是谁？作者想通过主人公的经历表达什么？带着这些问题，学生兴趣盎然，积极查找有关人物、情节，自然达到了阅读目的。

三、针对语文能力的弱项上阅读课

本着“问题即课题”的原则，我针对学生在阅读方面的短板，和其他教师进行了课题《依托“群文阅读”课型，提高记叙性现代文阅读理解能力》的立项研究。在记叙性现代文阅读训练中，我们借助“群文阅读”的理念，帮助学生在多篇阅读中进行归纳比较、分析综合、深入思考，从而提高学生记叙性现代文阅读理解能力。我们针对学生答题的薄弱环节，从学生已学过的课文里选择例文，归纳出思路方法，选取典型的课外例文开展“群文阅读”。在实战演练中，我们把感性的阅读体验提升为理性的比较分析和鉴赏评价，共同拓展出新的题型，学生受益匪浅。

总之，群文阅读与课内阅读相结合的教学方法，需要教师、家长、学生共同参与，相互启发，最终达到阅读的目的。