林州市市直第四小学 原艳平

与“语文主题学习”相伴已有六个春秋。在这六年里，我们在迷茫中探索，在探索中尝试，在尝试中反思，在反思中成长。感谢“语文主题学习”，让我寻找到前行的方向，一路走来，一路体悟，让我心生感动。

一、困惑

未接触“语文主题学习”之前，我固守着传统教书之法，一个学期带领学生反复钻研一本教材，课内外阅读量少之又少，孩子们的语文综合素养可想而知。阅读对于语文学习的重要性不言而喻，我自己就是直接受惠者。父亲是教师，家中略有藏书，我小学时甚喜读书，尽管经典图书不足，但我尽数阅读，连哥哥们新发的语文书、历史书也抢来先睹为快。三年级起，父亲给我订了《小学生学习报》《少年文艺》等报刊，也不时从其他教师手中给我借书，整个小学期间我的阅读量大大超越了其他同学。带来的直接好处是：从小学到中学，我的语文成绩一直轻轻松松地名列前茅。这一切，无不是阅读的功劳。如果局限于一本教材，孩子们的阅读量严重不足，语文素养何以提升？面对求知若渴的孩子，我一直寻求突破，但苦于无路可行，甚是困惑。

二、邂逅

2011年秋风初起之时，我与“语文主题学习”有了一场美丽的邂逅。课内大量阅读，啊！语文竟然可以这样讲，竟然有这样的语文课堂，多么幸福的老师和孩子们！这不就是我一直苦苦追寻的语文课堂吗？我理想中的语文课堂就是一位爱读书的老师带着一群同样爱读书的孩子在书海里畅游。“课内阅读、海量阅读”，这是一件能让孩子终身受益的事，为什么不去做呢？阅读量增加了，语文综合素养提高了，当然不必担心孩子考试的问题，我自己不就是一个活生生的例子吗？我激动不已，长久以来的困惑终于找到了解决的办法，我终于有了前行的方向，我要开启一个值得期待的旅程。

三、实践

初识的激动过后，平静下来的我开始思索，“语文主题学习”的核心就是“多读”，李希贵老师说：“第一，阅读；第二，课内阅读；第三，课内自主自由阅读；第四，课内海量自由阅读。”学生在阅读过程中培养阅读兴趣，增强语言感受力，提高人文素养，为其终身学习和终身发展奠定基础，何乐而不为呢？但要摒弃十多年的教学方式，于我自身及学生而言，都是一个巨大的挑战。我告诫自己不能急于求成，要循序渐进，一步一步来。我和志同道合的同事们先细细研读了和“语文主题学习”相关的文献资料，明确前进的方向与方法。

现在，经过几年的大量阅读，孩子们气质明显发生了变化，语文综合素养更是得到了提高，班级拥有了良好的学习、文化氛围。

四、延伸

自实施“语文主题学习”以来，孩子们最大的变化就是爱读书、会读书了。看到一有时间就捧着书看得津津有味的孩子，我心中无比欣慰。孩子们的阅读大门打开了，“语文主题学习”丛书都被学生们轻轻松松读完，课内阅读已远远无法满足孩子们的阅读需求。我带领孩子们背诵韩兴娥老师的《成语接龙》，每周学习12个成语，孩子们轮流讲解，活学活用。我们组织了许多有趣的成语活动，很多家长也参与进来，班内掀起了学成语的高潮。当然，每周两篇的古诗词背诵也是常抓不懈，三年级的孩子已经积累了二百多首古诗。结合教材单元主题，我们进行了诸如“爱的教育、宇宙探秘、野外生存、有趣的动物”等系列阅读月活动，并举办了与之相应的读书分享会。孩子们爱上了阅读，这甚至也在潜移默化地影响着他们的父母，影响着各自家庭的生活方式：爸爸妈妈电视看得少了，都捧起了书开始阅读。这令人振奋！

如今，我班上的孩子都能自觉地阅读，这是我为师以来最快乐的事。教室里经常是静悄悄的，没有窃窃私语声，有的只是偶尔翻书的“沙沙”声，有的只是孩子们读到会心处绽开的笑容……每当这时，我也捧起一本书细细品味，同时书写自己对生活的点滴感悟。在这醉人的阅读中，我看到了教育的田野里花儿竞相开放、姹紫嫣红。