陕西师范大学奥林匹克花园学校 李小强 刘艳玲

教不研则浅，研不教则空。教学研究已经成为现代教师专业发展的重要途径。作为教学研究开展的最基本形式，教研活动也越来越受到重视。然而在不少学校，教研活动仅仅局限于同一个学科，比如数学教研活动，参加的都是数学组的教师，研讨的多是数学问题。为此，我校引入了年级教研活动，组成“学科教研+年级教研”的“1+1”自主教研模式，实现了双线并举。

学科教研，让教师更深入地认识教学。学科教研是以同学科教师为群体开展的学科知识与课堂教学研究。以小学数学教研活动为例，每周二上午是固定的教研活动时间，开展的形式主要有三：一是集智备课，围绕一个具体的课例，先说课，然后学科教师从不同的角度谈意见、出主意，助其打造精品。二是研究课堂，先听课，然后以这节课为议题进行评议，各抒己见。三是学科反思，共同解决一些与数学有关的问题，比如数学习题的解法、数学课堂的导入、如何提高学生的计算能力等。总之，学科教研能够从六个年级的不同视角，纵向帮助教师深度认识学科教学，做好学科教学。

年级教研，让教师更全面地看待教学。年级教研是以同年级但不同学科的教师为群体，而开展的学情研究及课堂组织管理研究。我们的年级教研每周一次，由年级组长主持，主要围绕两个方面进行：一是教学管理经验交流，年级组长会根据每位教师的课堂组织与管理情况，有选择地安排1—2名教师结合自己的课堂管理，现身说法，以提升教师团队的教学管理艺术水平。二是育人模式的反思，在日常教学中，育人往往会被淡化，尤其是对学习能力薄弱、自信心欠缺的学生群体，关心不够。在我们的年级教研中，有一个重要的任务就是多学科教师协同研究那些需要被关注的学生，了解他们的需求，齐力帮助他们成长成才。总之，年级教研能够从不同学科的视角，横向帮助教师更全面地看待教学与育人。

无论是学科教研还是年级教研，在组织上，和很多学校一样，有固定的时间和地点、有主题，这样不仅能在时间和空间上保障教研活动的开展，也能让教研更有目的、让教师都有话说。我们学校更关注主题的拟定，充分尊重每位教师的能动性，由教师根据个人教学及学生管理的实际情况提出问题，经集体讨论才能形成共性话题，并作为主题。教研主题一般会在教研活动前2—3天公布，以便教师能够有充足的思考时间，让研讨更具深度、更加有效，彰显自主性。

“1+1”中的学科教研和年级教研，虽然分属学科和年级两条线，但是横向和纵向的相互交织，便形成了既关注学科知识教学，又关注学生个体成长的教研综合体。在这里的“1+1”不能简单地认为等于“2”，而远大于“2”。