张丽芬

（江苏省丹阳市横塘中心小学，江苏 镇江 212000）

让节奏把身体唤醒

张丽芬

（江苏省丹阳市横塘中心小学，江苏 镇江 212000）

著名音乐教育家达尔克洛兹认为：“音乐的本质在于对情感的反应，人类通过身体将内心的情绪转化为音乐，这就是音乐的起源。”音乐教育首先要通过节奏运动唤起人的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力。用“感知——运动”的方法使之具体化、自我化、游戏化，在游戏中感知节奏、再现节奏。

节奏；教学；学生

学生节奏学习主要是拍子、重音、时值和节奏型的学习。这些概念的教学主要通过动作、倾听音乐和表演活动进行。

一、节奏要素之一： 时值和节奏型的学习

（一）有节奏地说

用介绍自己的姓名来练习节奏。单名的节奏常为：2/4x x，双名的节奏常为x x x；老师拍节奏，学生模仿。

（二）说和做——人体动作节奏游戏

人体是一个天然的节奏乐器，我们可以用它“奏”出许多好听的节奏乐，如拍手、拍腿、奔跑、点头等。

1.拍手

拍手 常常是一个孩子们最经常重复的动作，在教学中可以通过拍手这一节奏游戏来提高学生的节奏感。

节奏模仿。老师拍一节奏，让学生重复拍出。如：

还可以从工具、自然界的声音和乐器的声音进行节奏模仿。

2.行走

行走是唯一完全受意识支配的节奏运动，因此，行走才是儿童学习节奏的自然起点。

学生在位置上原地走路， 教师出示卡片“x” 带领学生边说“走走走走”，边看这个符号，继续走路。

教师说“我们现在开始跑”，学生用手拍击跑的律动时，教师随即出示卡片“x x ”，学生很自然的使动作和符号相联系，形成一种直觉反应，这时教师再说明“x x ”是一对双胞胎，他们常常一起出现，加起来刚好等于一个“ x ”。

3.想和做

当学生能熟练掌握一些基本节奏型后，让学生进行想和做，进一步巩固已学知识。如：按乐句顺序排列节奏型

教师将学生熟悉的歌曲的节奏型以一个乐句为单位写在卡片上，听歌时，让学生将卡片的顺序按歌曲的乐句顺序排列。

二、节奏要素之二：节拍的学习

（一）感受重拍音的活动。

非移动位置上感受重音。教师在鼓上敲击，以四拍为一个单位，每个四拍中都有一个不同的重拍音，例如x x x x | x x x x | 要求学生闭上眼睛听辨，然后伸出手指表示哪一拍是重音。

（二）感受、体验节拍的活动。

当学生基本掌握一些音值、节奏型和重拍音后，让学生玩“拍皮球”这一游戏，通过不同的拍皮球动作，比较、感受、体验2/4、3/4、4/4等拍子。首先，教师把学生分成甲乙两组，面对面站着，按下面三种方式练习拍皮球：（1）2/4 （x x）第一拍甲组同学重拍， 第二拍乙组同学轻接。（2）3/4 （x x x）第一拍甲组同学重拍，第二拍乙组同学轻击，第三拍甲组同学轻接；（3） 4/4 （x x x x）第一拍甲组重拍， 第二拍乙组轻接，第三拍乙组重扔，第四拍甲组轻接。接着，教师分别演奏2/4、3/4、4/4拍的乐曲，演奏时突出节拍特点，学生跟着音乐的拍子拍皮球。

三、节奏要素之三：情感表现要素的学习

情感要素是指在音乐表现中与情感联系较密切的速度、力度及其变化、艺术处理和各种类型的发音等。在教学中让学生随音乐所显示的变化做出相应的动作及情绪变化。

（一）基本训练

基本训练是指针对某一种或几种情感表现要素的专门训练。如（1）速度的学习。走和跑的速度及慢走的速度在音值的学习时，学生已充分感受，主要是渐快和渐慢的学习：渐快的动作可用慢走—行走—跑步来表现，用相反的动作表现渐慢。（2）力度的学习。通过学习使学生既能放松自如地运用身体各部位的重量，又能有控制地运用力量。如教师用不同力度弹奏固定节奏型，学生用身体运动跟随表现。

（二）不同音乐形象或情绪的对比。

教师选择几首短小的有较明显区别的乐曲，连续播放、演奏，学生跟随乐曲自由做动作，表现出各乐曲的音乐形象和情绪特点。如听到《小小的船》（3/4拍）做轻柔、优美的动作；听到《红星歌》（2/4拍），精神抖擞地、矫健的行进；听到《摇篮曲》（4/4），全身放松佯装睡觉；听到《秧歌舞曲》（2/4）做跳跃动作。

节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，是音乐中最重要的因素。奥尔夫在音乐教育中也提出了“节奏第一”的口号， 特别强调从节奏入手进行音乐教育。在教学中发现音乐和节奏性动作与学生的密切的联系，就能够让学生对音乐各方面的意识和知觉更好的加以表现，从而让我们的课堂更生动，更有活力。