刘羽

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0027-01

综合实践活动课程的开设，是新一轮基础教育课程改革的重大措施，也是新课程实施的重点和难点。与以往传统的分科课程相比，综合实践活动课程更注重于紧密联系现实生活，通过学生的亲身体验和实践，发现、解决问题，达到知识整合、能力培养、人格养成等多方面的目标。

综合实践活动的过程是一种交往合作的过程，这种交往合作不应受制于课堂，而应走进社会进行内容丰富、形式多样的交流活动；不应局限于师生之间，更多的时候需要多人合作，多组合作，与社会多方人员进行合作。随着社会竞争的日益激烈，团队合作能力已成为当代社会竞争争胜的条件之一。因此，在综合实践活动过程中，教师必须指导学生学会人际交往，开展合作学习，形成合作意识，培养合作能力。

1.激发兴趣，注重引导，树立学生的合作学习意识

小学生正处于心理与行为发展的关键时期，他们迫切需要更多的交往，渴望与外部世界发生更多联系。我们要做的是遵循综合实践活动课程理念，尊重每一个学生交往与合作的兴趣和需要，积极倡导学生之间的交往与合作，形成一种主动、积极的交往欲望和浓厚的合作氛围，实现学生创新精神和实践能力和谐发展的终极追求。

为此，我在上课的过程中，对每个所教班级开展了"问题大讨论"，定时或随时组织学生针对一个问题或者某种现象进行讨论，在"问题大讨论"上的讨论、争论、辩论中实现学生真挚情感的碰撞和交融，实现智慧火花的产生和迸射，这时，教师要进行适当的指导和点拨，引导学生发现，在学习过程中靠自己的力量是远远不够的，需要集体的智慧，需要大家的力量，并感受到和谐、民主、积极的交往与合作的重要性和快乐感，积极参加到交往与合作活动中来，从中得到进步和成长。

2.开展活动，过程指导，培养学生的合作学习能力

首先，在安排综合实践活动时，学生以小组为单位共同探究。在小组组建之初，教师应引导学生强化小组意识，只有当共同融入到小组中时，学生之间的合作才能更真诚，更自然，更深入。小组成员应该给小组起一个贴切的名字，提出小组共同的口号，将之确定为小组的奋斗目标。起名应该反映组员共同的心声，富有个性，能够激发组员的一種集体自豪感。

其次，创设良好的合作情境，这是对教师提出的要求。教师参与合作与指导，是综合实践活动得以顺利实施的基本条件。教师应该使学生明确合作的重要性，不能仅通过说教来完成，应该在活动中，在学生的体验中来使学生有所获得，比如进行拔河比赛、讲故事、做实验等来实现。要引导学生自然的形成合作的动机，自发的提出合作学习的目标，自主的决定合作的方式，使学生在实际锻炼中学习如何与他人合作，共同完成学习任务。

最后，扩大合作范围。在活动中，学生不可避免的会遇到一定的困难，经过小组讨论、合作都无法解决，学生可以向教师求助，也可以进行组间交流。教师可以确定一个固定时间集中解决。各个小组安排一位学生在教室中巡视，以便从其它合作小组中寻找好的思想及解决问题的思路，并及时地进行纪录，向小组中其他成员进行汇报，商讨其实施的可能性。当两个或几个小组所研究问题相似时，小组间可以进行交流，共享研究资料，交流心得。也可以由小组中一位学生进行主持，向全班同学征集"金点子"，用集体的智慧来解决问题，给予提议者一定的奖励，调动每位同学的积极性。

3.总结交流，反思评价，提高学生的合作学习水平

活动后，引导和指导对活动过程进行总结和反思，特别是交往与合作学习的内容、方式、方法、感受、体验等进行反思，总结经验和教训，提高自己合作学习能力。例如：曾经有一名同学下午放学后去小超市收集资料，因为礼数不周遭到拒绝，回家后，立即反思总结，制定了全新的采访方案，第二次去的时候，受到了热情接待，并获取了许多值得惊喜的宝贵资料。

合作学习的总结反思、评价自成体系。包括：个体的总结、反思与评价；小组的总结、反思与评价；班级的总结、反思与评价等，主要内容是合作学习的范围、内容、意识、态度、能力等，以促进学生合作学习能力、实践能力、创新能力的提高为目的。

总之，在综合实践活动过程中培养学生的合作学习能力，既要注重激发兴趣，注重引导，帮助学生树立合作学习意识，又要在开展活动中进行过程指导，培养学生的合作学习能力，同时，还要不断加强总结交流、反思评价，努力提高学生的合作学习水平。扎实、有效的实施综合实践活动课程，培养出创新精神和实践能力和谐发展、持续发展的合格人才，实现综合实践活动课程的终极追求。