方水丹

（西昌市九小）

书面表达是个体运用文字进行内部语言表征的常用形式。良好的书面表达能力是个体语言组织能力、创造力、逻辑思维能力、观察力等的集中体现。小学低年级学生处于书面表达能力发展的初期，可塑性极强，但也会遇见各种问题。本文研究如何提高小学生书面表达能力，探讨其方法。以ZOE学生为例。

提高小学生书面表达能力

一、书面表达能力概述

（一）书面表述能力

在古代，书面表达能力的概念主要是指通过作诗、文章、绘画、书法等方式来表达个体内部思想的过程，书面表达的内涵相对较丰富。在近代，书面表达能力主要是指文字输出能力，是一个人语言转换与语言逻辑组织能力的体现。

《辞海》中对书面表达（写作）作如下释义：

1.犹写成。指作诗文﹑绘画等。 2.书法和文章。 3.写文章；创作。

在当代书面表达能力往往又称写作能力，是写作者对自己积累的知识进行选择、提取，再进行加工、改造的能力。

本文中书面表达能力的界定是：人们将自己想要表达的东西通过文字的方式利用纸张等媒介表征出来，是人类特有的一种传承文明的能力。

（二）影响书面表达能力的因素

1、认知发展水平

著名心理学家皮亚杰（J.Piaget，1896—1980）的发展阶段论将人的智力发展分为四个阶段，感知运算阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11岁至成年）。小学低年级阶段的学生处于认知发展阶段的前运算阶段与具体运算阶段之间，思维处于不可逆阶段向可逆阶段转变的阶段，尚未完全获得物体守恒的概念，能进行简单的逻辑思维能力。处在这一阶段的孩子在看图写话方面的语言组织与表达受到一定的限制，这都是因为他们的语言系统还处于年上升阶段，知识与材料还应该进行相对的积累，才能让其在看图写话时完成既定教学任务达到提高其表达能力的效果。

2、学习动机

学习动机理论认为，从学习动机的来源来看，学习的动机来自外部和内部。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、对学习的兴趣、以及改善和提高自己各方面能力的愿望等因素，这些因素会促使学生积极主动地学习。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

当然，内外学习动机的划分不是绝对的，通过有效的培养训练，可以将外部动机转换为品质相对较高的得在动机。因此，在看图写话教学中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。

二、提高书面表达能力的具体方法

（一）保证阅读量，增加语言输入。

第一通过阅读鼓励开口交流，积累书面表达材料。新课标规定小学二年级的学生阅读量不少于5万字，也就是50本书目左右。因此我提出每天读两篇小故事或小作文，也可以是当天学习的课文或者童话，如：《西游记》、《葫芦娃》、《格林童话》、《鲁宾逊漂流记》、《窗边的小豆豆》等。刚开始ZOE并不能完全的独立完成阅读任务，往往读一会儿就会把注意力分散到其他的事情上。这时，我就会陪他读一会儿。ZOE在读《窗边的小豆豆》中转学那一段时，他不想再读下去，于是我便陪着他读。“咦？小豆豆那么聪明可爱，为什么要转学呢？ZOE你能告诉老师么？哦！你看，小豆豆的老师说出了原因。来，我们一起来看看小豆豆在学校都做了些什么。”通过这样提问的方法来激起ZOE的阅读兴趣。

第二通过阅读分享感受，训练ZOE口头语言表达。多种感官的参与能有效的培养学生的思维能力和表达能力。因此每当他读完一个故事，我就鼓励他与我分享读了这个故事的感受如“你觉得小豆豆在新的学校怎么样啊？小豆豆新学校的大门和你们学校的大门相比有什么不同啊？”随着时间的推移，ZOE的阅读有了感觉，并逐渐进入状态。从而完成阅读任务达到书面表达能力的积累的目的。

第三通过阅读走进生活，训练ZOE知识的迁移能力。书面表达材料主要来源于ZOE的社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物，于是我带ZOE到他家楼下的小花园里观察花、草、树木等，并与他讨论交流。鼓励引导他说说都看到了些什么？说说它们的颜色形状等。同时，我还采取了每天完成作业前和他聊一聊一天之中发生的有趣的事情。

（二）课文内外外美词美句的背诵积累

第一通过背诵内化语言。背诵能够加强ZOE对语言的理解，内化语言的知识结构，因为语言的内化是语言输出的基本保证。利用每周每一天，从ZOE所学课文所讀文章内容中找出美词美句，让ZOE熟读并尽量背诵。通过背诵，ZOE才能将所学知识用于书面表达训练上。

第二通过练习检验背诵知识。引导ZOE背诵课文《秋天的图画》并完成相关练习。

第三按原文填空。

梨树（）起（）的灯笼，苹果（）出（）的脸颊，

稻海（）起（）的波浪，高粱（）起然烧的（）。

第四文中用了那几个词语来描述了秋天“美丽的图画”

（）

第五我会写。

示例：苹果露出红红的脸颊

（）的火把

（）的波浪

（三）开展书面能力表达训练

第一通过仿写训练书面表达能力。遵循教学应走在学生发展的前面这一教学规律。进行书面表达能力训练时，先给出与教学目标相近的材料范文，让学生熟悉，再让ZOE进行相应的书面能力表达训练。这一做法有利于ZOE知识的迁移，让书面表达语言积累困乏的ZOE有话可写、有例可依、易于动笔。训练实例：

阅读范文《秋天的叶子》——秋天到了，有的叶子变黄了，有的叶子还是绿的，还有的叶子从树上飘下来，像蝴蝶纷纷落到地上。我早上起来妈妈对我说：“现在已经是秋天了，天气也变了。”我打开窗户，看见叶子落了下来，我觉得很美丽。我希望明年秋天还会这样美丽。

ZOE仿写：秋天来了，秋天真美呀！金黄的叶子从树上漂落下来，有绿的，有黄的，还有的还长在树上。我早上起床推开窗，妈妈对我说：“秋天来了，天气变了。”叶子落下来好漂亮，我希望每年秋天都这么好看。

ZOE书面表达内容基本达到了教学目标，所用句式、词汇相似，ZOE写起来没有太大难度，基本能完成任务。

第二共同分析书面表达任务，提问式作文。根据ZOE的书面表达任务将任务细分成一个一个的问题，通过对ZOE提问引导其回答形成一个个问题的答案，再将一个个问题的答案串在一起，形成一篇完整的书面表达。

首先，我提问ZOE。什么时候，谁和谁，在哪里，一起做什么，做的怎么样。

ZOE回答：在早上。妈妈和爸爸。在厨房里。做早饭。很忙很快很好吃。

其次，串连答案书写成文并用上下面的这些词语。如星期天、一家人、欢欢喜喜、一边......一边......、香喷喷等。

在我的提问引导下，ZOE将问题一一回答，并在草稿本上作相应的笔记。通过这样的方法启迪ZOE的思维，开拓其思路，解决如何去写的问题。

最后，独立完成书面表达任务。独立完成书面表达任务。即我不再对ZOE的书面表达做铺垫，不与指导的让ZOE独立的完成书面表达。之前的通过阅读的积累训练和仿写的相关训练方式，在于化解书面表达的难点、提供帮助、示范，启迪思路，让ZOE有话可写，有话想写。ZOE具备了一定的书面表达能力之后，就可以减少对其完成书面表达的干预，让ZOE独立完成书面表达内容，使ZOE书面表达能力得到进一步提升。

（四）采用多种评价模式指导书面表达能力培养

上一步骤解决了ZOE肯写、能写的问题，之后就要解决ZOE书面表达能否写好的问题。解决这一问题的关键我把它认为是对ZOE的书面表达进行及时有效的评改、反馈。在这一阶段，我采用的评价方法主要是自评和面评。

第一自评。在ZOE完成了书面表达之后，由他自己对作品进行评价修改。在他检查自己的书面表达时，我会在一边提醒：看看字写对了没有，读读能不能读通顺，检查一下该用的词语有没有都用上。自评能够让ZOE通过语言输出加深对语言的理解和认识。

第二面评。面评就是我一一的将ZOE在书面表达中的问题指出，并告诉他改进的具体方法。这样的评改模式更有针对性，对ZOE书面表达能力的提高由很大的帮助。

三、结论与思考

首先，本研究证实了一个观点：小学生通过阅读、仿写、独立完成书面表达等步骤来提高语言表达能力是一个十分有效的方法。通过阅读、仿写、独立完成书面表达可以让他直观的与生活实际想联系起来，从而激发他的学习兴趣，建立起语言表达系统输出能力。

其次，从整个研究发现，由于小学低年级的孩子，其逻辑思维和记忆以及语言的组织能力是一个逐步上升完善的过程，教师的及时干预指导和必要的实物观察是十分重要的。书面表达都是来源于生活，通过语言的表达，是对生活的再认识和理解，这与“语文来源于生活，又用于生活”是相一致的。同时，及时的练习很重要。在阅读行为结束后及时仿写，及时复述，及时的书面表达训练有利于提高ZOE的书面表达能力。

最后，本研究通过小学生ZOE阅读的积累训练、小故事小作文的复述仿写、独立的完成书面表达进行了研究。是在本人通过对ZOE的家辅时进行的，缺少严格的参照组，所以不知小学生之间的书面表达能力的差异如何，也不明确提高小学生书面表达能力除了平时的积累是否还有其他更好的方法，不能进行更深入的探討。

对小学低年级学生书面表达能力的培养，受到多方面因素的影响，如孩子的早期教育，家庭父母的教育教养方式，学校老师的教育目标以及社会活动等。这就需要各方努力，为孩子书面表达能力的培养创造有利环境，只有形成有效的教育合力才能积极推动小学生的书面表达能力向更好的方向发展。

参考文献：

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