段卓君　张卫民

自新中国成立以来，我国的大学课程价值取向逐渐由国家本位、社会本位向社会价值和个人价值共同实现转变，由强调培养社会建设的人才向培养学生的创新能力、实践能力转变。基于此，国家也出台了许多政策，但如今的大学课程仍存在很多问题。如选修课的设置未能充分考虑学生的意愿，未能真正激发学生的兴趣，导致学生上课失去动力；大学课程中，理论性课程所占比例仍然很大，未能与实践课程相结合，导致学生的创新能力、实践能力较弱；各个专业在课程设置上局限于专业领域，学生没有全方位发展等，这些都是大学课程中我们亟须解决的问题。马克思主义人学是马克思思想体系的重要组成部分，他强调要充分发挥人的“类特性”，认为自由自觉的创造性活动是人之所以为人的本质特征[1]，这与我们当前的大学课程价值取向不谋而合。因此，从马克思人学的角度出发，我们可以对当前的课程改革提出一些建议。

一、马克思主义人学要求大学课程满足人的全面發展需要

近代工业发展以来，人的片面性发展日益严重，对此，马克思提出了“人的全面发展”思想。人的全面发展，是指人的各方面的素质和潜能的普遍提高与充分发展，既包括德、智、体、美、劳等几方面的均衡发展，又包括个性心理、性格、兴趣、意志、气质等非理性因素的健全发展[2]。因此，在大学课程的设置上，要以学生的全面发展为出发点。新中国成立初期，我国以实现国家利益和社会价值为目标，全面引进苏联的教育模式，设置公共课、基础理论课、专业基础课、专业课四个线性课程模块，未能充分考虑学生的发展，导致课程模式的僵化。……