石秀虹

一、大学英语翻译教学的现存问题

1.对于翻译教学的重视程度有待提高

从我国大学英语的教学水平来看，大学英语教学受传统因素影响较为严重，仍停留在粗放型阶段，对于翻译教学的重视程度有待提高，过于重视培养英语写、读、听及说的能力，造成英语翻译逐渐成为大学英语教学的薄弱环节[1]。同时，受大学英语教学内容的限制，在四六级考试中，翻译所占比重低、分值少，间接影响了大学生对翻译的学习热情，不仅造成一部分英语教师缩短翻译教学的时间，导致学生的翻译能力差，还可能埋下其他隐患，例如，无法依据上下文的含义完成词义判断；无法把握文章结构，甚至由于语法错误，造成翻译错误；无法完成完整的翻译过程等。

2.英语翻译的教学难度大

结合相关统计资料表明，20个世纪初我国便有学者已确定“信、达、雅”为翻译标准，即忠于原文，翻译流畅，文字雅致[2]。因此，如何开展“信、达、雅”的翻译教学，是我国大学英语在教学过程中所面临的重点问题。

二、以词类转换为切入点开展大学英语翻译教学

多数大学生在英语翻译的过程中，受英文原文的限制，过于拘泥于原文，无法真正理解原文含义及结构语法，极易造成翻译内容过于死板的问题。

词类转换指在翻译的过程中，依据翻译方的语言习惯完成相应的词汇转变的过程，特别是汉语与英语词汇不是对应关系，汉语词汇不存在词形变化，但是英语词汇存在，例如character，名词，含义为“特点”，添加istic后缀后，成为形容词，含义为“有特点的……”。