刘培

教师在授课过程中，严格按照教案的设计和流程进行灌输式传授知识，势必影响学生的个性发展，忽略了学生在课堂上的主体地位，这样的课堂会让学生感觉沉闷。

创设教学情景，激发学习热情

课堂上没有学生的热情参与，即使教师再激情澎湃，课堂也不会活跃、有效。笔者教学《我爱故乡的杨梅》时，创设了这样生动的情境：准备了一些新鲜的杨梅带到课堂上，让同学们看一看杨梅的颜色、大小、形状；摸一摸杨梅的外皮；尝一尝杨梅的的味道。通过直观形象的实物展示把枯燥的文本转化为激发学生求知欲的刺激物，激发了学生学习热情，课堂气氛顿时活跃起来，在愉悦的活动中，学生通过亲身体验，亲自尝试，知道杨梅的味道，是酸甜的，亲自触摸知道杨梅的刺是软软的，亲自用眼睛观察，知道杨梅果实是圆的，深红色的，这也正是文本所要告诉我们的。实践证明，学生在课堂上精神饱满。课文《咏华山》有这样一段话：“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”怎么让学生脑海里出现华山的高呢？针对就在身边的南通狼山同学们是很熟悉的。于是，笔者问：“大家爬过狼山么？有啥感觉？”大家一下子兴致盎然，目光迥然，抢着举手要发言：“狼山很高，我和妈妈爬到山顶都累得喘不过气来。”笔者借机说，华山有20个南通狼山那么高。学生惊呼：“哇，华山真是太高了！”同学们在轻松活泼的课堂氛围中，理解了文本所要表达的含义。……