荆晶

摘 要：学前教育的音乐教学有其特殊性，多以大课为主，但又要兼顾学习音乐的个体差异，每个学生的程度和接受度也有很大不同，在教学中，教学方法尤为重要，而音乐的学习常常与兴趣相连接，它不是靠突击或者简单重复就能掌握的，因此，鼓励的赏识教育对于毫无音乐基础的学生来说是非常重要的。

关键词：学前教育；个体差异；赏识

中图分类号：JJ60-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）05-0240-01

幼教专业的针对性、目的性强，重在培养学生的技能，使之成为实用性人才。最初接触幼师的音乐教育时，教学中的问题让笔者不知所措：（1）学前教育专业音乐技能虽然是主课，但学生从未接受过专业音乐训练，没有音乐基础，需要从最基本的理论学起，这也就注定这门课程不会让学生想象的那样简单、快乐；（2）音乐教学的技巧性强，声乐学习更是具有特殊性，千人千面，个体差异大，但由于课程设置和教学目的，学生上的是集体课，也就很难顾忌到每个学生；（3）面对教学改革，声乐与视唱课合为一节课，课时减少，内容不少。面对这些问题，需要快速的了解学前教育中音乐教学的目标。根据国家教育部《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见（教师[2011]6号）》中的幼儿教师教育课程标准及幼儿教师专业标准（以下简称“双标”），明确规定了幼儿教师必须具备音乐技能，而幼儿的认知与成长，离不开音乐、美术等技能的培养，也是幼儿身心发展规律所决定的。针对学前教育专业的学生，他们的学习时间有限，基础有限，培养目标就是要通过学校的学习让他们能自己识谱、视唱新曲，有一定的演唱能力，并具有基本的音乐素养，能胜任幼教工作。……