曹颖

摘 要：《网页设计与制作》是一门实用性和综合性都很强的课程，是目前中等职业学校计算机专业普遍开设的一门专业课程。学生因各种原因对此课程的学习缺乏动力和自觉，如何引导学生对该课的重视，调动学生学习的积极性和自觉性，是亟待解决的重要课题。

关键词：中职计算机 网页设计 教学方法

随着社会的发展，网络已经走进千家万户，同时政府机关、企事业单位都对网站建设有了一定的需求，市场对网页制作人才的需求随之增加。因此“网页设计与制作”课程的地位非常重要，这也对该课程的教学提出了更高的要求。为提高该课程的教学效果，需要充实的教学内容，改革教学方法，注重培养实践性、应用性人才。本文着重探讨了当前中职计算机网页设计教学中所存在的问题进行了简单的分析，并且提出了适应该课程常用的教学方法及实践应用。

一、中职学校计算机专业教学现状

中等职业学校是以培养应用型、技能型人才为主的职业教育，学生的生源具有很大的广泛性和宽松性，这也就决定了中职生普遍存在着学习基础差、行为习惯差、自我约束力差等现象，并直接影响到学生后期的学习和发展。大部分中职生年龄结构偏小，知识结构偏低，接受能力不强，学生素质参差不齐。特别是木里藏区学生和较偏远的学生，他们虽然接受了九年制义务教育，但在初中基本没有接触过电脑，计算机应用水平较低，当接触到计算机专业课程的学习时，感觉吃力，就产生了厌学情绪，无法提起学习兴趣。

因此，培养兴趣是学习的关键，要针对中职学生的特点，创设出能引导激发学生互动学习积极性的学习环境。当然，中职生的优势在于绝大部分学生还是比较聪明的，只不过没有养成良好的学习习惯。相对来说，他们的动手能力要比动脑能力更好一些，因此在计算机专业的学习中，要着重动手能力的培养，增强动脑能力的学习。

二、改变教学方法，培养学生的兴趣，循序渐进

《网页设计与制作》是近年来计算机专业领域发展最快和应用最广泛的课程之一，当今社会急需培养掌握计算机网页设计、面向不同应用层次的专业人才。通过这门课程的学习，能够让学生掌握网页设计的基础知识，并能熟练地制作网站。

传统教学方式是由教师先授课，如何做网页讲知识点，然后安排学生上机完成教师所讲内容。这种方式忽略了学生的积极性、主动性，并且知识零碎，很难综合运用到网站开发的实际项目中，随着课程内容的深入，很多学生逐渐失去学习的兴趣，丧失了主动参与的意识。针对这种现象，在课堂上教师应少讲理论，多操作演示，采用灵活多样的教学方法来激发学生对网页制作的兴趣。这样一来，学生就会带着强烈的好奇心、求知欲来听教师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力，从而使学生的学习行为得以持续和深入，这样才能达到预期的教学效果。

三、灵活运用任务驱动、案例、项目、分层教学法

（1）任务驱动法

该方法是基于工作过程的教学方法，它以培养职业能力为主线，以项目为导向，强调学生是教学的主体，教师起引导作用，通过小组相互协作，共同完成项目任务。基本环节包括：创设情境、确定任务、自主学习和协作学习、展示评价。教师以当前最为热点的问题或是学生所关心的话题作为主题，要求学生对其进行网页设计，让学生掌握好网页设计的基础内容，如素材的处理、收集、网页布局等等，要求学生进行完整有效的设计，然后将自己的作品上交，并进行成果展示，只要有了任务这一驱动力学生就不会盲目，也不会对学习失去兴趣。

（2）案例教学法

该方法是把实际工作中的真实情景加以典型化处理，充分激发了学生的学习兴趣，实践性强。让学生真实了解企业的工作内容，可形成独立分析问题和解决问题的能力。

对于中职计算机网页设计而言，案例教学法是非常重要的，其要求学生可以做出具有高水准和高质量的网页。首先，要拓展学生的视野并开拓学生的思维，所以，教师在进行教学的过程中一定要精心的设计各种案例，而且这些案例应该是由易至难，不可以让学生产生害怕困难的心态而打击了其积极性。

（3）项目教学法

基于工作过程的项目教学法，强调工学结合的教学理念，强化以操作技能为目的，在教学过程中通过综合和实用的项目课题，让学生在“工作过程”中获取过程性知识，解决“怎么做”和“怎样做得好”的问题。提高了学生理论与实践相结合的能力，优化课堂教学效果的同时提高了学生的动手能力。体现了学习的“职业性”，更好的突出“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业实践为主线”的教学理念。

在设计的过程当中要从学生的角度去思考，按照学生的实际水平设计每个模块，再针对不同程度的学生设计不同的练习内容，把控好项目的层次性。比如，在学习表格布局的时候，有的学生是已了解一定的知识，但有的学生却从未接触过，如果单是传授，一些学生会对此失去兴趣。所以在设计项目的时候要针对不同层次的学生进行，设计出不同的子项目，精心组织教学的内容让所有学生都可以顺利完成。

（4）分层教学法

本着“面向全体”“全面发展”的教育思想，把握差异，因材施教，力争使每个学生都能在自己原来的基础上有所提高。教师可以有针对性地实施分层教学法，从而达到不同层次教学目标。该方法的灵活应用可以使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，不仅提高了学生的学习兴趣，而且可以极大地优化教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。让学生完成每个小任务后有更大的动力接受并完成下一个任务。让学生从被动学习变成了主动学习，从而很好地提高学生主动学习的意识。

在设计的过程当中确定必须完成的任务，按照学生的实际水平设计每个模块，再针对不同程度的学生设计不同的练习内容，把控好项目的层次性。比如，进行校园文学网的设计及布局时，基础任务为：根据素材进行页面的表格布局，内容的输入，导航等正常链接等等；较高任务即为对每个布局内容的色彩的搭配和一些技术的灵活应用；如图片无缝滚动的应用等，即为提高篇；譬如基础较弱的同学可以“易”级任务作为学习的起点，完成该级别的任务就算达到了学习目标，鼓励同学们在完成较易任务的基础上应继续研究较高级别的学习任务。在任务的驱动下，教师引导学生进行自主探究和小组合作学习，充分发挥学习小组的能动作用，互帮互学，相互促进，既调动学习基础好同学的学习积极性，也使基础较差的同学在合作学习中体验成功，激发兴趣。当然，学习成绩的评定也不再实行一刀切，同学们只要完成了与自己基础相当级别的任务就能得满分，完成较高级别的任务还有适当的鼓励分；高层次的同学若能积极地帮助其他同学也有适当的加分；积极展示自己的学习成果，有所创新的同学更是大大奖励，这样有效地制止了那些不听讲、玩游戏、窃取他人劳动成果的行为，使學生 “乐学”“会学”。

（5）导生制

首先结合学生的基础情况成立学习小组，每组都包括基础较好、基础一般、基础较弱的同学，并选出基础较好的同学担任小组长、小老师。在教学的过程中要好好培养和锻炼他们的团队合作意识，使之成为老师的小助手，帮忙指导小组其他同学顺利完成老师布置的任务。同学之间的沟通有时候比师生之间的沟通更和谐、学生更愿意接受。这样，教师可以进行重点辅导，让每个同学有问题在课堂上就进行解决，不带问题下课堂。

四、考核评价模式的改革

传统的考核方式是以期末考试的成绩作为一学期最终的考核依据，这样就会导致部分学生平时上课不认真、偷懒的现象。中职网页课程的考核不能只是关注于设计软件的运用，更多的是应该掌握好主体性原则，即在考核的每一个环节中，强调学生的创造性以及自主性，尽可能的让学生去思考、创造、研究，充分指導学生学会计划、设计、创新和创造。

所以应对网页设计课程进行阶段性的考核，分为过程性评价和终结性评价两个部分，其中过程性评价主要是平时实训的作业，可以根据教学进度分段考试。过程性评价占学期总成绩的40%，其内容主要包括课堂纪律、学习态度、课堂活动、课堂作业与实践等。终结性评价占学期总成绩的60%，其中理论考试占终结性评价成绩的20%，实训操作考试占终结性评价成绩的80%。展示性评价为加分项，综合展示评价最高加分为10分。展示性评价主要包括：参加各级技能竞赛、参与社会实践、帮助学校、教师设计并制作网站。

通过教学评价改革，积极鼓励学生进行各种新思想和方法的探究，并且在考核的过程中通过激励机制让学生更愿学更好学，从而达到整个的教学目的，让学生从会学到好学的转变，从而培养出素质高、专业能力强的技能人才。

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