银河漪

摘 要：统计学课程是高职类学校财经类专业的基础课程，其重要性不容忽视，但由于高职类学生有其自身的特点，因此在统计学课堂的教学方法上一直处于摸索前进阶段。要提高其教学效果，必须从实际出发，进行课程教学方法研究。

关键词：高职类学生特点 财经类专业 统计学教学方法

经济的发展，促进了教育的进步，大学的扩招成了当前大学招生状况的一个显著特点，尤其随着国家对职业类技工人才需求的增加，促使很多普通的二三类本科专科大学转型成为高职高专类的学校。但因为扩招速度过快，规模过于大，造成高职高专类学校的学生生源参差不齐，文化基础等各方面基础相当薄弱，这在高职高专类学校的专业课课堂教学中体现得非常明显，在一定程度上也给教师授课带来了一定的难度和压力。本文以高职高专学校财经类课程中的基础课——统计学教学为例，探讨高职高专学校的教学方法及对策。

统计学课程是高职高专类院校财经类专业的基础核心课程，其主要目标是为了培养和提高学生在财经方面的统计思维能力和统计的基本技能。就目前的状况来看，高职高专院校财经类专业的统计学课程教学本身存在一定的问题，加上高职高专类学校的学生自身也存在一定的特点和特殊性，这就给高职高专类学校财经类专业统计学的课堂教学效果带来一定的影响，使得高职高专院校财经类课程教学方法的改进和提高一直处于摸索的状态。

一、当前高职高专院校财经类专业统计学教学现状分析

统计学本身是一门方法论学科，它是研究社会现象数量方面所深含的本质东西时所运用的方法和工具。而对于非统计专业的学生来说，统计学属于基础性课程，它是一种调查、分析和研究与本专业相关的现象的一种方法。一般来说，从教材本身而言，都会开设以下几种课程：统计设计与调查、统计整理、总量指标与相对指标、时间序列分析、统计指数、相关与回归分析、抽样推断、统计预测与决策等，这些课程有一个共性，就是理论性过强，实践性相对太弱。这样的课程设置既有高职高专院校课程安排的问题，也有非统计学专业的教材撰写缺乏针对性的问题。随着社会经济的发展，统计学本身作为一种定量分析问题的工具，其重要性和应用性也在逐渐增强，这使得统计学本身与其他学科越来越有相互融合、相互促进的趋势，但在高职高专类院校的课堂教学中这种融合却没有呈现出来，一定程度上，统计学的课堂教学发展滞后于统计学本身的社会发展，这也是统计学课堂教学存在的一个问题。最重要的是，长期以来，统计学的课堂教学和实际脱轨，统计学的课堂教学过于偏重理论性教学，而统计技能的实践教学过于薄弱，造成学生的实际统计能力低，不能完成相关学科的统计工作。

二、高职高专院校学生自身的特点，也是造成财经类专业统计学课堂教学效果差、效率低的一个原因。

目前，在我国的教育基本情况中，高职高专类学生绝大部分来自于中等职业高中，也有一部分来源于普通高中里没有升入相应大学的高中生，这样的生源来源，决定了高职高专类的学生在自身的能力和素质方面与普通大学的学生存在一定的差异。这些差异使其具有了自己的特点，而这些特点在他们学习能力等等各个方面都有所表现，因此，高职高专院校的教师在授课过程中，必须从高职高专学生的特点出发，采取切实有效的教学策略，才能收到预想的教学效果。这些差异和特点表现在以下几个方面：1.学习能力差，主动学习性不足。高职高专学生大部分来自职高，其文化基础相对相差，个人能力素质都有一定差距，入学成绩也低，这造成了恶性循环，越差越不爱学。2.学习生活的目标不明确。由于各方面都有差距，使学生缺乏自信心，对什么都不感兴趣，也不知道自己该怎么学，为什么学，对未来也没有目标和计划。3.缺乏自信心，自卑感嚴重，造成学生不能适应高速发展的社会，甚至怕走向社会。4.缺乏对自我的准确认识，造成不能对自己进行精准定位。高职高专学生也是经过竞争激烈的高考后进入大学的，同样的付出，却没得到预想的结果，心理上的落差使得他们在学习生活等各方面都表现出无精打采，情感上觉得自己是一名大学生了，但实际心理上还没有适应自己角色的变化。5.高职高专类学生大部分是“90后”，这样一个特殊群体，在网络文化迅速发展的今天，他们是接受新文化新事物最快最强的一代，也由于网络文化的快速发展，促使他们对基础文化的学习有了一定的主动学习意识，这使得他们成为了一批可塑性非常强的群体。

三、高职高专类院校财经类专业统计学课堂教学方法探索

基于高职高专类院校的学生存在自己独特的特点，加上高职高专类院校财经类专业统计学课堂教学本身也存在一定的问题，因此，在高职高专类院校财经类专业的统计学课堂教学方式方法的改进与研究方面，要从以下几点着手进行：1.教材撰写上要从财经类专业的实际出发，既要有统计学基本技能方法内容，也要有与财经类专业相关的统计学知识内容，尤其要体现出统计学在财经类专业运用上的实践性。传统统计学教材有其最基本的课程内容，但缺乏相关专业的相应统计学内容，虽然统计学都是数理量方面的运用，但统计学家王见定的研究已经说明数理统计学永远“吃不掉”社会统计学，这就证明统计学有其共性的东西，但在运用上也要有不同的特性和方法。2.基于高职高专类学生的特点，财经类专业的统计学课堂教学要从三个方面进行改进改善。首先是学生的心理方面，既包括学生对统计学课程重要性的认识方面的心理接受度，也要包括学生对统计学课程学习的信心度层面的心理。高职高专学生知识基础差，学习能力也差，对复杂难懂的学科内容本身就有抵触心理，因此教师首先要消除学生的心理障碍，然后才能顺利开展相关的课堂教学。其次，在学生的学习能力方面，要授之以渔，而不要授之以鱼。义务教育的多年学习习惯，大多数都是填鸭式的，到了大学，教师的授课一定要以教授学生怎么学知识，怎么使用技能为主，只有这样才能真正提高学生的学习能力。3.充分利用计算机网络等多媒体教学软件，让学生学习一些复杂的统计学软件的使用，多方面提高学生的统计学技能。4.在日常的课堂教学中，教师要多提供一些提高统计技能的实践内容，高职类的学生动手能力本身就强，所以在教学中要充分调动学生的积极性和兴趣，提高他们的实战能力。

参考文献：

[1]赵先仓.非统计学专业统计学课程教学改革与创新[J].科技信息，2010，（17）.