谢彩菊

摘 要：地方课程的特征和教学目标决定了活动化教学是地方课程最常见的教学策略，但是在目前的地方课程教学中，普遍存在着活动化教学有效性缺失的情况，影响了地方课程教学目标的实现。本文从课前、课中、课后三个角度，通过分析活动化教学有效性缺失的表现和原因，提出要增强活动化教学的有效性必须要做到：课前活动，到位指导；课中活动，深入实践；课后活动，保证实效。

关键词：地方课程 活动化教学 有效性

一、现象：行到水穷处

1.课前活动——信马由缰

地方课程涉及领域包罗万象，而书本中的相关介绍非常有限，因此，教学中好多老师都会课前布置学生进行搜集相关资料的活动，但由于教师布置课前活动表述笼统，指向不明，更没有进行指导，导致学生课前活动目的不明，信马由缰。

2.课中活动——流于形式

我市优质课比赛，有位教师执教《江南戏曲奇葩——越剧》，在讲到水袖的作用时，该教师让四名学生穿上“水袖”，边播放了“水袖”的舞蹈表演视频，边让学生学着视频里的动作在教室里四处乱舞。顿时，教室里热闹非凡：表演的同学情绪高涨，夸张搞笑；观赏的同学笑成一片，不时喊着“幽灵来了”；老师也兴致勃勃地观看表演，不加评论。

其实，就这个活动过程来看，教师选择的视频根本不能体现水袖在越剧中的作用，殊不知，越剧表演的“一颦一袖”都极其讲究。这样，教师不加以指导，导致了学生活动的随意化，表演的结果除了搞笑，又能给学生留下什么呢？……