谢彩菊

摘 要：地方课程的特征和教学目标决定了活动化教学是地方课程最常见的教学策略，但是在目前的地方课程教学中，普遍存在着活动化教学有效性缺失的情况，影响了地方课程教学目标的实现。本文从课前、课中、课后三个角度，通过分析活动化教学有效性缺失的表现和原因，提出要增强活动化教学的有效性必须要做到：课前活动，到位指导；课中活动，深入实践；课后活动，保证实效。

关键词：地方课程 活动化教学 有效性

一、现象：行到水穷处

1.课前活动——信马由缰

地方课程涉及领域包罗万象，而书本中的相关介绍非常有限，因此，教学中好多老师都会课前布置学生进行搜集相关资料的活动，但由于教师布置课前活动表述笼统，指向不明，更没有进行指导，导致学生课前活动目的不明，信马由缰。

2.课中活动——流于形式

我市优质课比赛，有位教师执教《江南戏曲奇葩——越剧》，在讲到水袖的作用时，该教师让四名学生穿上“水袖”，边播放了“水袖”的舞蹈表演视频，边让学生学着视频里的动作在教室里四处乱舞。顿时，教室里热闹非凡：表演的同学情绪高涨，夸张搞笑；观赏的同学笑成一片，不时喊着“幽灵来了”；老师也兴致勃勃地观看表演，不加评论。

其实，就这个活动过程来看，教师选择的视频根本不能体现水袖在越剧中的作用，殊不知，越剧表演的“一颦一袖”都极其讲究。这样，教师不加以指导，导致了学生活动的随意化，表演的结果除了搞笑，又能给学生留下什么呢？活动内涵的缺失，使教学完全偏离了目标。

二、对策：坐看云起时

1.课前活动——到位指导

要避免课前活动“信马由缰”的现象，就需要教师发挥指导作用，对学生课前活动做细致、到位的指导。

同样，教学《西子湖畔的苏东坡》，课前我们可以安排学生选择参加以下活动：

①找一找：苏东坡杭州做了哪些好事？他这样做是为什么？

②讲一讲：苏东坡在杭州的故事。

③读一读：苏东坡描写杭州的诗。

④问一问：杭州的哪些名菜小吃和苏东坡有关？

2.课中活动——深入实践

（1）目标定位须准确

活动是目，目标是纲，纲举才能目张。任何一个学生活动设计，都是为实现一定的教学目标服务的。如果教师对教学目标的认识不到位，或是模棱两可，学生在活动中很可能“剑走偏锋”。

2011年的浙江省小学地方课程课堂教学评比，有两位老师上的都是《江南戏曲奇葩——越剧》，但她们设计的活动却是迥然不同：

A老师先让学生观察图片，初步感知越剧，接着讨论最想了解越剧的哪方面内容，然后分组选取一方面内容，领取相关资料，进行合作研究，最后各组就越剧的起源与发展、服饰与动作、曲调唱腔三方面分别汇报交流。

B老师先让学生通过视频了解“的笃班”，敲打笃鼓感受伴奏的音乐美；接着引领学生欣赏《十八相送》，学唱《手心手背都是肉》。老师在视听活动中巧妙地融合了乐器、角色、服饰与动作，学生在整个活动中表现出极大的热情，学得兴趣盎然。

从活动设计来看，显然是B老师的做法取得的课堂效果好。A老师让学生自主探究，虽然能培养学生的探究能力，但学生自己学唱越剧，毕竟存在较大难度，而且小组交流呈现的越剧知识零碎又不具体，课堂显得很沉闷。而B老师充分关注学情，对教学目标进行取舍，準确定位，舍去了繁杂的越剧知识讲解，把目标定位在通过欣赏、学唱经典越剧选段，学做小生小旦的动作感受越剧表演的魅力，从而激发了学生对越剧的喜爱之情。由此可见，只有关注学情，定准目标，才能激发学生活动的兴趣，使学生的活动有的放矢。

（2）选择形式要恰当

千篇一律的课堂活动形式会使学生厌烦，形式多样的活动方式才会受到欢迎，而且，活动的形式应该针对不同教学内容和不同年龄段的学生的身心特点来设计。

我市优质课比赛，第一天的赛课内容为《西湖三杰》，由于涉及岳飞、于谦和张苍水三位民族英雄，内容较多，大多数老师都采用了详细交流其中一位，剩下两位略教的处理方式，活动形式以小组学习、交流人物故事为主。而唯有其中一位教师，出示了介绍三位英雄生平事迹、英雄故事、后人评价的六块展板，让学生分组离开座位，去看展览，并做记录，再回来分组交流。由于教师有了恰当的选择和充足的准备，课堂参观这种活动形式极大地激发了学生的学习兴趣，学习活动有了真正的实效。

（3）设置要求应具体

课堂活动具有较大的开放性，不确定因素多，因此，教师在组织学生课堂活动时，应该提出具体的活动要求，不能变成学生漫无边际的自由行动。

同样是两位老师上《江南丝绸》，对于同一个教学环节——让学生体验如何缫丝，两位老师的教学是有很大的区别的。

A教师让学生观看了缫丝的录像后，马上让学生拿出事先已放在课桌里面煮熟的蚕茧，让学生们以小组为单位，比比哪位同学在99秒钟内缫的丝最长。结束后问学生亲手缫丝后对于织一件旗袍需要1000多个蚕茧，有什么想说的。

B教师的要求就比较具体，步骤也比较清晰：首先观看缫丝的视频，学习如何进行缫丝这道工序。接着是让学生们说一说如果要自己去做，要注意些什么？学生纷纷说出各种注意事项……随后给各个小组安排好任务，选好自己的组长，分配好每个组员的工作，同时明确要求，请同学们把丝拉出来绕在管子上，音乐响起，活动就停止了。在最后经过学生的亲手缫丝后，询问了学生做缫丝后的感受。

相比较，B教师的要求就更加具体，对于小组活动的安排，更加到位，不仅明确了每个小组组员的任务，如一个组员到老师处领取蚕茧，一个组员负责缫丝，这样不仅做事效率提高，也能够锻炼学生分工合作的精神。而且在学生缫丝前，多了一个步骤，请学生自己说说缫丝时要注意什么，如此的小节，让学生在自由操作前能够避免发生更多的错误，保证了活动的顺利进行。

可见，在活动化教学中，教师一定要把每次活动的各种因素都考虑清楚，从而制定出具体的要求，这是学生有效活动的保障。

3.课后活动——保证实效

很多时候，课结束了，但是学生的活动远远没有结束。因此，在布置课后活动时，教师既要有落实课后活动的具体措施，也要有后续关注的态度。教师给学生提供了研究的表格，并告知学生可以选用表格，也可以拍演出照片，还可以写听后感，到时制作相关展板。

这样，就保证了课后活动的实效。学生会采用搜集资料、调查访问、观看演出等方式进行积极地探究实践，既了解了本土戏曲，又在取得社会力量帮助的同时培养了人际交往能力。

参考文献：

[1]《浙江省地方课程（通用内容）标准》江省教育厅制订 2003年6月

[2]辜伟节.论地方课程开发的基本思路[M].广东教育出版社，2002，（5）：62-67