宋修花++郭红娟

语文课程标准中明确指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。那么教师如何能让学生积极有效地参与到这个对话过程中来呢？多年的教学实践告诉我：课前课上的多元、平等的对话能帮助教师“盘活”课堂，“激活”学生！

一、扎实的“三进文本”，让“三方对话”成为可能

“真正地阅读是与文本作者的心灵对话”，这就要求教师在备课时至少要以自由阅读者、学生和教师的不同身份分别走进文本，走进作者的内心世界，正确把握作者所要表达的思想感情，以及作者表达情感的方法手段。

首先，备课时教师要毫不犹豫地给自己“清零”，告诉自己：我不是老师，阅读也不是为了教学，我就是一个自由的阅读者。然后放空自己，放飞心灵，让思想轻松愉悦、自由自在地在文本中畅游，并随时捕捉内心与文本之间那些最原始、最纯粹的思维碰撞和心灵交融。

课堂教学的主体是学生。文本中哪些是学生理解的、感兴趣的，哪些又是他们疑惑的、有难度的……想学生之所想，就要求教师蹲下身来，以学生的身份再度走进文本，站在学生的高度上，揣摩学生的心理和情感，寻找文本中那个牵一发而动全身的“点”，明确学生最感兴趣的“灰尘多的地方”，这无疑会让我们找到一个学生与老师平等对话的“钥匙”，从而开启学生与教师、文本之间心灵的相互碰撞、相互融合、相互营养的大门。

教师要做到文本利用最大化，所以教师最后还是要回归本真，以一个教师的身份三进文本。在深入研究文本的基础上，教师要结合语文课程标准中对阅读教学的要求思考：作为一个在知识储备、文化积累、生活阅历、审美情趣等方面比学生丰富的教师，如何能够很好地利用这种优势来组织创建课堂，如何以自己的阅读体验去启发学生的阅读体验，真正发挥教师的示范、引导作用。

简单地说，教师备课时的“三进文本”，就是一个模拟教师和文本、学生和文本、教师和学生之间的对话的过程，教师对文本多角度多层次的解读，就是为了让课堂上的“三方平等对话”成为可能。

二、适时的点拨引导，让“三方对话”成为亮点

课堂教学中经常会出现冷场的现象，最常见的原因就是教师提出的问题大而空，学生无从下手。这时教师切莫慌张，静下心来，认真倾听，根据学生的只言片语揣摩问题的提法或顺序，然后适时点拨，合理追问。下面是我教学《湖心亭看雪》的片断。

师：你能说说作者痴在哪里吗？

生：大冷天的，湖上人鸟声俱绝，他还去湖心亭看雪。

生：我觉得他痴迷于天人合一的山水之乐中。

师：还有呢？

……

师：请同学们放眼第二段，思考作者为什么和金陵人喝酒？痛饮后，为什么俩人分别时连个电话号码或email、QQ都不留呢？

问题一变，同学们立刻来了精神，师友二人自主展开了热烈地讨论。我也饶有兴趣地参与到一对师友的讨论当中。

学友：我感觉作者和那个金陵人特别投缘。

学师：所以他们见面后非常惊喜。从“大喜”“焉得更有此人”就能看出来。你觉得呢？

学友：从“余强饮三大白而别”中也能看出他们的喜悦和默契。

学师：你说的真好，我怎么没想到？虽然如此，但他们并没有“酒逢知己千杯少”般的缠绵，反而更显洒脱和豪迈。

学友：对呀，喝酒后，作者才想起问金陵人的姓氏，从中能看出作者有些清高孤傲，他不愿像世俗的人一样做世俗的事。

学师：太棒了，你能把老师的两个问题合并思考，很难得！所以作者更痴迷于和知己喝酒聊天的闲情雅趣中。

看来，只有教师注重自身的参与，具备一定的教育机智，当学生出现学习瓶颈的时候，教师才能够迅速找到学生感兴趣的话题，当教师提出的所有“问题”变成吸引学生继续阅读、不断思考和密切合作的“诱饵”的时候，学生的学习积极性就会瞬间膨胀，课堂的学习氛围也会变得热烈而浓厚，学生的自主合作探究才会变得实在而富有情趣，从而成为课堂中最鲜亮的一笔。

三、加强朗读教学，让“三方对话”成为必然

新课改提倡多重对话，而现在我们的课堂中很少能听见学生琅琅的读书声了。因为很多教师担心学生上课朗读的时间长了，就没有时间和学生一起分析课文。其实，这种担心完全是多余的，因为学生才是阅读的主体，阅读才能让学生与文本间进行最好的对话。不读书，学生与文本间的对话就缺少必备的土壤，三方对话就无从谈起。

所以，为什么不放声朗读呢？

第一，朗读要读出画面感、读出情感、读出层次！

学习语言首先需要最直观、最形象的思维。所以在朗读时，我总是要求学生脑中要想象作者所要描写的画面，深情朗读，读出语言的气势和层次。下面是《失根的兰花》中的第九段的朗读教学。

师：这句话运用了排比的修辞，句式非常整齐，语言也特别凝练。那么谁能说说这个排比句描绘了哪三幅画面？

师：请同学们闭上眼睛，在脑子里面想象一下这三幅画面！

这时，在音乐的慢慢流淌中，我声情并茂地范读了这个排比句。

师：那么这段话应该怎样来读呢？

学生畅所欲言，建议读出画面感、读出情感、读出层次感！

师：下面我建议，咱们集体配合，有感情的把它吟诵出来好吗？

在沁凉如水的夏夜中，有牛郎织女的故事，才显得星光晶亮（女生）；在群山万壑中，有竹篱茅舍，才显得诗意盎然（男生）；在晨曦的原野中，有拙重的老牛，才显得淳朴可爱（集体读）。

当时，在同学们深情的朗诵中，我仿佛看到了祖国山河的壮美和故乡的美丽富饶。相信我的学生也会感同身受！这就是阅读的力量、这就是阅读的魅力！

第二，指导学生采用个人读、齐读、分读、创意读等创意性朗读。

朗读是最好的感知，那种经过学生精心准备的创意朗读有时真的能让我们收获不少惊喜！

比如，在教学《鹤群翔空》一課时，我是这样指导学生有创意的进行朗读的：

教学环节：妙语连珠——吟鹤

在这个环节中，我设计了“吟美句、品美词、悟美意”这样的三部曲来引导学生进一步感受鹤群的美好形象、感悟作者对鹤群的喜爱、赞美之情。为了让学生明白我所说的创意朗读，我先是邀请了班上喜欢朗读的学生，很有创意地为同学们展示了文章第8段中的“这种景观多么壮丽……缓缓升腾！”这句话。榜样的力量是无穷的，抑或是学生抒发情感的需要。在经过个人酝酿、小组打造之后，学生的朗读激情完全地迸发了出来！

通过朗读，学生读出了情，悟出了理，这不就是我们想要的学生与文本、与作者的心灵对话吗？

简言之，“文章不是无情物”。相信只要在阅读教学中，学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与编者之间能够真诚、平等地进行多元对话，我们就能创造一个用心灵去感动心灵、用生命去点燃生命，用灵魂去塑造灵魂，用智慧去开启智慧的语文教学的童话！