郑雪花

摘 要：作为真实性任务型教学的一种方式，故事教学以其趣味性和互动性的特点，在小学数学课堂中应用得越来越广泛。为了将故事教学的效果最大化，教师应在实际的教学中遵从基本的故事引入原则，从情节性、生活化等方面着手，调动学生学习数学的积极性。

关键词：趣味性；互动性；情节性；故事

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.071

不可否认，数学是一门相对较为枯燥的学科。因此，很长一段时间以来，学生对数学学习缺乏兴趣，难以形成愉悦的体验。为了让学生积极参与教学过程，在动口、动手、动脑中学到数学知识，越来越多的教师开始探索和实践各种新颖、有趣的教学方法，故事教学法就是其中之一。实践表明，把故事引入小学数学教学中，至少可以把学生注意力集中的时间提高一倍，有的学生甚至可以轻松将教师所讲的内容记住并复述下来。在这样的情况下，教师再把其中的数学问题适当地引述出来，不但使学生学得快，记得牢，而且还能活跃课堂气氛，提升教学效果。那么，如何在小学数学教学中更好地运用故事教学法呢？

一、小学数学课堂中应用故事教学法的几个原则

故事教学法对于实现小学数学高效教学有很大的帮助，但由于是一种比较新的教学方法，在具体的应用中仍需要教师遵循几个基本原则。其一，满足数学教学需要。想要切实发挥故事的效用，教师在应用时应选择那些符合小学生的心理，且在他们理解范围之内的故事，再将其与数学知识融合在一起，而不是生搬硬套，偏离教学实际。其二，适时提出教学问题。问题可以引发学生的深思，激发他们的探究热情。在应用故事教学法时，教师可以将数学问题隐藏其中，在学生兴趣正浓时，自然提出问题，以此激发他们的探索欲望，降低学习难度。其三，注重对知识的总结。归根结底，故事只是教学的辅助。在应用过程中，教师应注意对知识的强调和总结，要让学生在听故事的同时学到该学会的知识。如果本末倒置，反而只能让学生记住故事情节，却完全没有记住所学习的数学知识。

二、故事教学法在小学数学课堂中的应用

（一）视频片段故事

在传统的数学课堂教学中，教师常常会选用上节课的知识导入新课。这样的方式虽然能够在一定程度上帮助学生复习学过的数学知识，却难免过于枯燥和压抑，极易让学生对课堂学习失去兴趣。相反，将一些故事性强的视频片段拿来作为新课的导入方法，更加贴合学生的学习习惯，能够进一步激发学生的学习兴趣。有了这一基础，教师再适时给予指导和帮助，便能够轻松获得理想的教学效果。比如，在教学“二十内的加减法”时，教师可以为学生播放一个动画小片段：孙悟空在蟠桃园中游玩，被其中的一棵结有17个蟠桃的蟠桃树所吸引，随手摘了8个，问这棵果树上还留有几个蟠桃。由于对孙悟空这一形象并不陌生，学生的注意力一下子被吸引过来了，对将要学习的新内容表现出浓厚的学习兴趣。需要注意的是，在选择视频片段时，教师应从小学生的年龄实际出发，尽量选择那些比较直观、夸张的动画式的视频小故事，以更好地调动学生的学习积极性。

（二）生活化小故事

学习数学的目的是学以致用。为了达到预期效果，教师可在教学中结合生活实际，融入一些实际问题，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解。比如，在教学“百分数打折”这一内容时，教师可以引入这样一则生活小故事：小强上五年级了，他想要给自己买一台电脑方便查找一些学习资料。爸爸爽快地答应了他，但要求他先到电脑城去问问价，选择最优惠的一家。小强先来到A电脑城，店员告诉他：“所有电脑一律打八折。”之后，小强来到B电脑城，店员跟他说：“本店一律优惠20%。”这下，小强便没了主意，不知道哪家更优惠。听了小强的描述后，爸爸笑着跟他说：“两家的优惠价格相同，如果是同一品牌买哪家的都一样。”这是为什么呢？由于与生活实际联系紧密，学生纷纷表现出了强烈的求知欲望，想要一探究竟。在这一欲望的驱使下，数学问题很快得到了解决，学生轻松掌握了学习内容。

（三）名人事迹故事

在数学学习过程中，动机至关重要。有的学生数学学得很糟糕，其根本原因便是没有强烈的数学学习动机。鉴于此，教师在数学课堂应用故事教学法时，可以适当为学生讲一些名人、圣人在数学学习中的故事，以激励他们认真思考，勇于探索。比如，在学习“数字排列规律”这一内容时，教师可以给学生讲一讲著名的数学家高斯的故事：一天，数学老师提出了相对于小高斯这个知识水平来说比较困难的问题：计算1+2+3+……+100=？当其他小朋友还在逐个相加时，高斯却在很短的时间就解决了这个问题。老师很吃惊，高斯解释道：因为1+100=101，2+99=101，3+98=101……这就等于有50组101的组合，所以答案很快就可以求出：101×50=5050。这个故事告诉学生，数学知识的学习虽然看起来枯燥，但很多时候学习数学的优劣与年龄并没有太直接的联系，勇于探索和發现，才是获得新知识的关键。

三、结语

在小学数学课堂教学中适当运用故事教学，确实能使学生更加轻松地学习数学，激发学生的学习兴趣，从而达到由被动学习向主动学习的转化。然而，如果教师没有科学认识到故事教学法的真谛，只是一味地盲目使用各种小故事，刻意地追求“形式化”和“轰动效应”，那么这种故事的存在就会变得毫无意义。正确的做法是将故事作为提高教学效率的手段，让学生易于接受数学、愿意接受数学、乐于学习数学、喜欢学习数学。需要注意的是，故事应选择小学生比较感兴趣的话题，且在时间上把握得当。只有这样，才能发挥故事教学法的最大功效，让学生学有所得。

参考文献：

[1] 蒲兴阳.将故事植入小学数学教学课堂[J].小作家选刊（教学交流旬刊），2012（9）：89.

[2] 程金芳.浅谈故事在小学数学教学中的运用[J].课外语文（教研版），2012（10）：111.

[3] 苑国秀.小学数学课堂中的故事教学[J].小作家选刊（教学交流），2013（12）：422-423.

[4] 张晓燕.数学故事在小学数学课堂教学中的应用研究[J].新课程（小学）， 2016（9）：63-64.

[5] 武红梅.故事在小学数学教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2014 （12）：235.

[6] 刘龙俊.浅谈故事教学在小学数学中的应用[J]. 新课程（下），2014（6）：

84-85.

[责任编辑 冯红伟]