高梅燕

摘 要：自新课程改革后，课堂活了，在一定程度上激发了学生的兴趣和热情，但学生内在的思维和情感并没有真正被激活。怎样才能激发学生学习的内驱力，让学生自主学习呢？笔者认为“真问题”引领下的学习是一条非常有效的途径。

关键词：真问题 自主学习

百度云：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

何谓“真问题”呢？在此，笔者尝试对数学课中的“真问题”作出描述，数学课中的“真问题”是直指教学目标，并且符合学生的认知规律与思维水平，只有经过一定的思考才能解决的问题。这样的表述至少给我们一种启示，“真问题”必须有三个原则：一是符合教学目标；二是符合学生的实际，这个实际包括学生原有的认知经验、思维水平以及心理需求。三是有思考价值。诸如课堂上的一问一答，譬如“对不对”“是不是”就不是“真问题”了。

一、以“真问题”促儿童思考。

自主学习不是拔高对学生的要求，而是尊重儿童的心理需求。自主学习来源于三种需要：一是自主的需要，二是关联的需要，三是胜任的需要。教师的教学行为如果能很好地满足学生这三种心理需求，就会激发学生的学习动机，从而达成一定的自主学习愿望。在课堂教学中，不是所有的问题都能引领学生的学习，只有满足儿童当下的需要的“真问题”，才能促使儿童自主思考。

例1：北师大版三年级上册“蚂蚁做操”

一位教师在教学这课时，引导学生借助点子图、表格法和竖式算出12×4的积。（如下图）

“我们刚刚借助点子图、表格、竖式计算出了12×4的积，实际上竖式计算与点子图、表格法的计算过程有相同的地方，你能发现吗？”

教学进行到这里，不是结束，而仅仅是开始，老师提出的一个问题让同学又陷入了思考：这三种形式不同的计算方法，它们的计算过程还有相同之处吗？通过思考、交流学生发现了三者之间的联系，做到在理解算理的基础上掌握算法，从而成功构建出笔算模型。

真问题就是要引导学生的思维走向深入，在学生想不到、想不深、想不透的知识点上设置追问，让学生在追问中思考，在思考中感悟，在感悟中提升思维的层次。

例2：北师大版六年级上册P.56“铁丝围图形的情况”

大部分的学生能想到：用一根铁丝围成的图形中，圆的面积最大。但仅限于此吗？老师追问：请观察这些长方形，你又发现了什么？这个问题引导学生把观察点聚集到“长方形”中，于是，学生又有了很多的发现：周长相等的长方形中，正方形的面积最大；和相等的两个数，两个数的差越大，他们的乘积越小，当两数相等时，乘积最大。“这只是特殊的例子吗，这个规律有普遍性吗？”学生的思维再次被激活……在此过程中，获得的不仅仅是数学知识，更多的是对数学思想、方法的应用，及在此过程中学生主动学习的热情。

可以说，正是“真问题”引领了学生思考，而问题一旦得到解决，学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上获得极大的满足，从而激发探究的兴趣及学习的热情。

二、以“真问题”促儿童探索。

新版的北师大版教材是以情境+问题串的形式呈现内容，因而数学课堂以问题情境引入，层层深入引领学生的学习已经是不争的事实，但不是所有的问题都能有效地引领学习，只有符合教学目标的问题才是“真问题”，在直指教学目标的真问题引领下，学生才能进行有效的探索。

例2：北师大版二年级上册“儿童乐园”

教学片断1：

师：你发现了什么？

生1：我发现这个儿童公园很漂亮！

生2：我发现了这儿有火车。

……

师：还有什么新发现？

生3：我发现有……

师：除了这些，还有别的发现吗？

生4：我发现有……

师（有些失望）：还发现了什么？

……

（五六分钟过去了，在老师“还发现了什么？”的问题引导下，学生不断有新的发现，但始终没有发现老师所要的“数学信息”。）

教学片断2：

师：你喜欢哪项活动？算一算你喜欢的活动有多少人参加了这项活动。

于是学生在这个问题的引领下开始了独立思考与计算。

生1：我喜欢坐飞机，我想求出坐飞机一共有多少人。图上有4架飞机，每架飞机坐了2人。共8人。

生2：我算的是坐火车一共有多少人。火车共有6节车厢，每节车厢坐了4人。共24人。

同一情境图，只因为问题的不同导致了完全不同的学习效果。片断1，实际上这段教学活动明显偏离了教学目标。由于不正确的问题引导，学生的回答就“天马行空”，冲淡了教学的主题。片断2，在真问题的引导下，学生很自然地找到数学信息。说明了真问题的导向作用是非常显著、有效的，它可以促使学生进行有效的探索。

三、以“真问题”促儿童创造。

自新课程改革以来，在一些表面热闹的数学课堂中，老师给予学生的只是良好的数学基础，但学生的思维发展被忽视，学生数学的思考被代替。“学贵则疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在教学中，要善于引导学生提出自己的问题。引导学生创新，消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动吸收为主动探索，是引导学生主动学习的好方法。

老师让学生在体验、理解、感悟数学思维体系的形成过程，学生会与前人进行思维碰撞，将会撞击出创造思维的火花。诚然，作为老师并不只是需要去追问数学知识本身的价值，更需要我们追问的是什么样的数学教育更有价值。

“数学是思维的体操”，问题是思维的起点，也是思维的动力。“真问题”让师生的课堂变得更加真实、真诚、真挚，“真问题”引领学生自主学习不再是童話