周秋霞

摘 要：课堂中出现的错误，如果直接告诉学生答案，效果往往不好。相反，我们应该把它作为一种教学资源引导和利用，让学生主动参与改错，相互交流，相互间思维碰撞，就能进一步促进学生深入了解所学知识，同时也能让学生体会到知识的思维过程。这里就涉及到巧用错误，这才是错误资源有效利用的重要策略。

关键词：课堂 错误 资源

学生在数学学习的过程中，难免会出现这样那样的错误。用皮亚杰的话来说，学习时犯错误是应该的，引发了学生的认知冲突或不平衡，引起认知图式的顺应或实现新的同化。有的错误并不是学生的粗心所致，也不是教师没有教过这方面的知识，而是对题目中隐含的某些概念理解没有到位，被题中一些非本质属性的强信息所干扰，导致在解题时出现认知偏差。

一、巧用预测性错误，教学的切入点

在平时的课堂教学或作业中， 学生总会出现一些常见的、易犯的错误，这些情况教师通过认真研读教材，凭借以往的教学经验，就可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误，而这些错误有时正是教师开展教学新知的最佳切入点。

1.抛砖引玉，呈现错误

学生出错原因很多，有的是因某方面知识的缺陷，有的则是方式方法的问题。合理开发日常教学中的典型性错误资源，利用呈现错误，抛砖引玉，可以大大激发学生参与课堂的热情，让“死”的知识活起来。

在《分数初步认识》放置了这样一道应用题：小明吃了 个饼，小红吃了 个饼，谁吃得多。……