崔志钰

【中图分类号】G717 【文献标志码】C 【文章编号】1005—6009（2017）04—0071—02

湖北樊城职教中心通过“准军事化管理”把学生从“野猴子”管成了“家猴子”，成效显著。既然“准军事化管理”能取得如此成效，设想如果采用“纯军事化管理”效果应该会更佳。因为内务整理的“部队标准”更高，思想教育的“禁闭管理”更严、更规范，重要时段的“报数点名”更频繁，“部队式惩罚”对学生行为规范的重塑更严苛。“野猴子”没准就可能变成“小白兔”了。如此，学校就变成军营，教师就变成教官，学生就变成士兵，上课就成为执行任务——这难道是我们心中理想的职业教育吗？！

“准军事化管理”作为一种管理方式，其核心要义是严格，本身无可非议。严格管理促使学生养成良好的行为习惯，让学生对制度和纪律有一种敬畏感；严格管理让学生明确言行的边界，对自己越界的、错误的、非理性的言行承担相应的责任。在严格管理的过程中，我们必须清醒地认识到，“严格”应该是温暖的而不是冰冷的，是建立在充分尊重学生主体性基础上的，是基于学生心灵的。

“准军事化管理”保證了学校意志的执行力，但其相对刚性的管理特征有其相应的适用环境，并非“放之四海而皆准”，不可把“准军事化”的“准”无限拔高，尤其需要警惕教育的简单化、模式化、粗糙化倾向，把教育狭隘地变成管理，把管理简单地变成管控，把管控异化为管治。教育不是单一的“管”的问题，被强制性“压迫”的行为问题一旦“复发”，破坏性将超出我们的想象；教育更多的是“理”的问题，顺应学生的心灵需求，寻求学生的心理认同。规则一旦被学生认同，就会得到自觉遵从，进而成为学生终身受用的好习惯。“管”是外在的制约，“理”才是内在的调和，任何一种管理方式都只是手段，本身并不是目的。学校管理的目的并不是塑造“显秩序”，而是调和“隐秩序”。我们可以合理借鉴“准军事化管理”中的某些元素，选取部分“部队标准”供学生充分讨论，使制度与规范以符合学生内心的方式得以确立。

“准军事化管理”得到很多学校的推崇，其根本原因是重塑了学生管理的显秩序，但也付出了相当的代价：师生信任感的削弱，试想如果每天在学校里被点名若干次，会是怎样的感觉；师生心理距离的疏远，当退伍军人取代教师行使管理职能，只“教”不“育”就成为教学的“新常态”；学生个性的压制，学生应该是性格各异、潜能各具的，然“准军事化管理”较多的标准、严苛的惩罚使学生不敢越雷池半步，学校将很难再有“例外”，课堂也将很难再有“意外”……

随着现代学校制度的建立，民主与开放将成为职业学校治理的主流价值取向，学生将成为职业学校多元治理中的重要一元。应让学生参与学校管理规则的制订，变“管控”“管制”为“协治”“共治”，变“显秩序”的重塑为“隐秩序”的调和，从而切实推动学校治理体系转型。从这个意义上说，“准军事化管理”唯有顺应现代职业学校治理体系的要求，摆脱传统认知和实践束缚，才真正具有生命力，才能经得住实践的检验。