冯琴

【摘要】“学困生”，顾名思义是“学习困难学生”的简称，是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷。他们是落后学习的一个主流。教师应该辅之各种有效的针对性的教学措施去激发学困生的学习兴趣，变“困”学为“乐”学，从而提高学习成绩，真正落实素质教育。

【关键词】历史；课堂教学；学困生

调查研究表明，学生对于历史题材影视剧和历史读物的热衷要远远超越历史课。历史的丰富多彩，与历史课枯燥乏味、沉闷形成强烈的反差，似乎是南辕北辙，大相径庭。再加之历史记忆的容量大，学生学习历史越来越吃力，随之历史学困生的群体也越来越庞大。出现此种现象的原因是什么？细细考量来，无非是有些教师还没有改变传统的教学观念和教学模式，照本宣科，不能活跃课堂气氛。更甚者，为了赶进度、抓分数，用简单的方法逼学生死记硬背，使学生丧失了学习历史的兴趣，断送了学生思维能力的提高。因此，教师要重视培养学生对历史课的学习兴趣，不断激活历史课堂，加强历史学法指导。在教学实践过程中，我一直思考如何丰盈历史课堂，进而来提高学困生优化，现将几点体会与大家共勉：

一、创设历史情境，激发学习兴趣

作为一名历史教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的历史教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境。历史情境是多种多样的，比如故事情境、材料情境、问题情境、实物情境等。有效的情境教学，可以很好地引导学生参与教学过程，使课堂变得生动活泼，尤其是可以使教师从“满堂灌”、“一言堂”，既劳身又劳心的疲惫中解脱出来，让学生积极主动地在新的历史情境中去学习、去探索、去感悟。例如：在上《解放者的風采》一课时，导入部分我给他们放了一段恰恰，并请会跳舞蹈的学生上台表演，引发了一番小小的“轰动”，伴随跃动的舞蹈，激发了他们感受拉美的热情，从而由内心里萌生去探寻他们足迹的步伐；在讲到“伟大的历史转折”这个内容时，我播放歌曲《春天的故事》，然后利用这首歌的歌词设问：“一位老人”是指谁？“春天”指什么？“画了一个圈”是指什么？这个圈后来又是怎样扩大的？整首歌词反映了作者怎样的思想感情？从而较好地锻炼了学生的思维。中学生有强烈的好奇心和求知欲，他们大多爱听故事，教师应该充分利用这一心理特点在课堂教学中插入一些故事或文史资料，在活跃课堂气氛的同时，吸引学生的眼球。学习“红军长征”时可插入“金色的鱼钩”的故事。这些资料不但让学生对教材理解得深刻，增强了学习趣味，而且可以缓解学生的心理疲惫，从而收到良好的教学效果。

二、构建和谐师生关系，营造互动氛围

实践表明，和谐的师生情感是转变学困生极为有效的教育资源。“亲其师，信其道”，在教学过程中，教师通过平等、民主、和谐的教学环境和学习氛围，给学生搭建展示才华的平台，让他们做教学的主体。良好师生关系的建立，有利于促进学生积极参与课堂互动，敢于质疑，发表自己的看法与见解。每一位学生都应该得到老师的关注与尊重，尤其学困生。在课堂上，以满腔的热忱营造愉悦的课堂氛围。对学困生更要有一颗宽容，理解、善待他们的心，把微笑、鼓励送给他们。在课堂上要尊重学生的观点，允许学生出错。学生回答问题时，虽然会出现答不全或答不上的现象，要知道这都是正常的。学生发表的见解，只要言之有理，就应该多加肯定，实在拿不准的，也不要轻易给予否定，要发挥评价的激励、教育导向功能。例如在学习评价秦始皇时，让学生思考：“你认为秦始皇是千古一帝还是暴君？并阐述理由。”对于学生片面的观点或者评价，依然给予赞赏，指出其观点的合理性。偶尔学生发表自己的观点时，会冒出一些所谓的奇谈怪论，对此教师应该以一种平常心看待，只要加以正确引导，学生便能体验到一种别样的喜悦。学生的见解与老是发生分歧时，不一定是学生错了，也有可能是老师错了，所以得慎重对待。即便错了，师生相互探讨，分析原因，总结交流，真正做到了“教学相长”。

三、注重历史教学艺术，发挥语言魅力

教育家马可连科说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”历史是一门综合性很强的学科，上自天文，下至地理，包罗万象，涉及古今中外的经济、政治、军事、文化、科学、技术等领域。要让学困生学好历史，勇过质量关，教师必须在“教学语言”上下功夫，追求课堂教学语言艺术的最佳境界。一位不懈追求课堂语言艺术的教师，他能精心设计自己课堂教学语言，得心应手，游刃有余，从而把语言学家的用词准确、数学家的逻辑严密、演说家的论证雄辩、艺术家的丰富情感融为一体，把枯燥的知识讲生动，把深奥的事情讲通俗，事半功倍，效果显著。例如教师讲授中国近代史时，来了这样一段开场白：“中国，一个似太阳冉冉升起的东方国家，她历经了五千多年的沧桑，创造了辉煌灿烂的文明。从商代甲骨文的成熟到清代《红楼梦》的出版，从汉武帝的称霸东方到郑和下西洋这世界航海史上的壮举，我们伟大祖国的文治武功，在古代世界没有任何国家可以比拟。可是，到了清朝后期，闭关锁国一百多年的大清国门竟然被英国的大炮轻易轰开，一支支骁勇善战的八旗兵、绿营兵却在英国洋枪队面前成了惊弓之鸟，一个以发明火药技术而称雄于世的中华民族，到近现代在自己的国土上竟会出现‘华人与狗不得入内招牌的污辱，一个曾产生过《孙子兵法》和成吉思汗的国家，在近百年时间里竟遭受被迫签订两百多个不平等条约的奇耻大辱。为什么会有这种愧对祖先的遗憾……”教师运用丰富的语汇时而轻言细语，时而慷慨激昂，有时如滔滔激流，有时如霎霎春雨，从而增强语言的感染力。

四、整合课程资源，充盈历史课堂

与教师最密切的课程资源，莫过于历史教科书了。“历史教科书是开展历史教学活动的重要依据，是历史教育资源的核心部分。”历史教科书，是学校历史教学中的主要课程资源，是历史教学有序进行的重要保证，是师生课堂交流的主要载体，是学生获得系统历史知识的主要工具。但我们需要明白的是：教科书是最主要的历史教材，但绝不是唯一的历史资源。

《新课标》指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。新课改背景下的历史课堂，不仅仅局限于传递书本上已有的知识，更需要拓宽学生的知识面，为历史教学内容添枝加叶，添砖加瓦。所以，这就需要我们进一步挖掘其他历史资源。如乡土教材资源、当今国际形势与新闻热点，以及一些史学的新观点、新见解。仅靠照搬照抄教科书的理论与观点，在现代社会，是站不住脚的。所以我们鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。

总之，作为农村初中历史教师，我们要不断丰富、积累知识，努力探索最佳的教学方法，营造一个和谐平等的师生关系，真正激活历史课堂，提升历史教学效能，有效地转化历史学困生。