【摘要】文章首先从课程目标、课程内容以及课程模式三个维度分析高职计算机基础课程的教学现状与问题，从而探索高职计算机基础课程教学改革的路径建议，包括以明确教学目标为核心转变教学理念、以完善教学内容为基础改革教学方法以及以优化教学模式为举措提升教学水平。

【关键词】高职；计算机基础课程；教学目标；教学内容；教学模式

一、引言

随着我国高职院校教育改革的不断深入，包括计算机课程等在内的高职院校核心课程的教学水平都取得了跨越式的发展。尤其随着我国“互联网+”时代的到来，计算机基础课程在高职院校中的地位和重要性日益提升，这就意味着如何对高职计算机基础课程进行教学改革已成为高职院校发展的重要一步。然而，在高职计算机基础课程教学实际中存在课程目标不明确、评价体系不规范等问题，这不仅影响计算机基础课程教学水平的提高，而且对高职院校下一阶段的教学改革有不利影响。基于此，文章首先从课程目标、课程内容以及课程模式三个维度分析高职计算机基础课程的教学现状与问题，从而探索高职计算机基础课程教学改革的路径建议，为提升高职计算机基础课程的教学水平提供思考。

二、高职计算机基础课程的教学现状与问题

1、课程目标不明确

高职计算机基础课程教学中的首要问题为课程目标不明确，课程目标不明确是指高职院校在开设计算机基础课程时并未形成系统、科学的教学目标与改革目标，在教学方法设定、教学课时设置、教学考核评估等方面难以考虑周全。显而易见的是，高职院校如果在设置计算机基础课程时目标不明确，那么教师在实际教学过程中就难以掌握教学进程和把握教学内容，尤其在教学问题设置以及内容甄别方面无法掌握尺度，这就导致教学秩序混乱、教学效率低下以及学生学习效果不佳等问题。更为关键的是，课程目标不明确就会导致高职计算机基础课程教学所培养的人才类型不明确，在培养专业型人才、应用型人才以及基础型人才的选取方面难以符合实际需求。

2、课程内容不合理

除了课程目标不明确，高职计算机基础课程教学中的问题还包括课程内容不合理，课程内容不合理是指高职院校在开设计算机基础课程时并未参照国内外成熟的课程设置经验，或者并未考虑专业人才的市场需求，导致在课程内容选取方面存在不合理的问题。这里需要说明的是，课程内容不合理与课程目标不明确的区别在于后者为全局性、系统性的困境，而后者为阶段性的问题，即前者内生于后者。进一步的，如果高职院校在设置计算机基础课程时内容不合理的话，那么该课程的教学质量、学生掌握程度、学习效果等方面必然无法达到预期水平。例如，很多高职院校只注重计算机基础课程的理论性，往往忽略了内容设置的实践性和实用性，并且理论覆盖的全面性也导致内容选取缺乏重点，进一步导致学生无法学深、学精。

3、课程教学与专业实践脱节

高职计算机基础课程教学中的问题不仅包括课程目标不明确和课程内容不合理两个方面，还包括课程教学与专业实践脱节的困境。具体而言，课程教学与专业实践脱节是指高职院校在开设计算机基础课程时并未充分重视专业实践或专业实习在教学过程中的重要性，过分侧重于理论知识教学，往往导致学生难以具备计算机操作能力和动手能力。显而易见，计算机基础课程作为一门应用性很强的课程，如果忽略课程教学与专业实践的联系必然存在很大的问题。然而，导致课程教学与专业实践脱节的诱因是多方面的，包括学校硬件设施陈旧（或者说机房无法满足教学需求）、软件配置不达标（主要指师资力量不够）以及教学课时较紧等方面。因此，课程教学与专业实践脱节必然导致学生无法具备相应的计算机能力，毕业后学生在就业市场中找工作时就会缺乏竞争力。

三、高职计算机基础课程教学改革的路径建议

1、以明确教学目标为核心转变教学理念

根据前文分析，高职计算机基础课程教学中的问题包括课程目标不明确、课程内容不合理以及课程教学与专业实践脱节等困境。同时，这也为高职计算机基础课程教学的下一步改革指明了方向，即高职院校和计算机基础课程教师需要重点克服以上三个方面的问题。首先，开展高职计算机基础课程教学改革首先需要以明确教学目标为核心转变教学理念。也就是说高职院校在设置计算机基础课程时首先需要明确课程开设的目标，包括教学目标、考核目标等，其作用在于确定开设该课程能够培养什么类型的人才，能够为学生在就业市场中提供什么样的帮助。以培养职业型人才为例，高职院校在设置计算机基础课程时需要与相关企业合作，将企业的人才需求技能融入课程目标中去，可以形成“一对一”、“多对一”的教学模式，为提高学生的计算机技能打下基础。

2、以完善教学内容为基础改革教学方法

此外，开展高职计算机基础课程教学改革还需要以完善教学内容为基础改革教学方法。传统高职计算机基础课程教学时往往采用教师“一言堂”的教学方法，其对应的教学模式为“教师主导型”模式，导致学生学习积极性不高以及学习主动性较低等问题。因此，改革计算机基础课程教学方法的首要任务为确定“互动式”或“学生主导型”的教学方法，将发挥学生主观能动性放在突出位置。在此基础上，教师的功能为引导学生的学习方向，在学生遇到难以克服的困难时提供必要的讲解与帮助，为提高学生的学习效率提供帮助。此外，改革教学方法需要以完善教学内容为基础，教师在教学过程中根据学生的反馈不断修正教学内容，在保证完成教学大纲要求的基础上拓展学生的计算机知识视野。

3、以优化教学模式为举措提升教学水平

最后，除了需要转变教学理念和改革教学方法，开展高职计算机基础课程教学改革还需要以优化教学模式为举措提升教学水平。优化教学模式要求学校在开设计算机基础课程时不能一直沿用固定教学模式，必须根据市场需求情况以及学生生源情况不断调整课程设置。例如可以在原有课程体系中加入静态网页设计和制作，办公自动化，计算机辅助制图，photoshop，数据库等方向供学生选修。进一步的，优化教学模式的目的是提升计算机基础课程的教学水平，尤其需要摒弃“大而全”的教学要求，相反在教学过程中必须体现课程设置的专业性、重点性以及特色性。更为关键的是，教师需要把现实生活中的实际案例和学生理论知识相结合，增强课程的生动性和趣味性，必要时可采用计算机模块教学方式。

四、结语

综合全文，虽然计算机基础课程教学在高职院校教学中有重要地位，能够显著提高学生的计算机素质与能力，但是在实际教学过程中存在课程目标不明确、课程内容不合理以及课程教学与专业实践脱节等问题。毫无疑問的是，以上问题不仅阻碍高职计算机基础课程教学水平的提高，而且不利于高职院校下一阶段的教学改革。换句话说，高职计算机基础课程教学改革需要着重克服以上困境，在改革实践过程中尤其需要明确教学目标、完善教学内容以及优化教学模式，并且在教学理念、教学方法以及教学水平三个层面下足功夫，为提升高职计算机基础课程的教学水平做出贡献。

【参考文献】

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[3] 李志球， 周跃进. 高职非计算机专业计算机基础课教学改革探索[J]. 江苏建筑职业技术学院学报， 2008（03）.

【作者简介】

余建华（1981—），男，汉族，重庆丰都人，本科学历，重庆工商职业学院讲师，主要研究方向：计算机科学与技术。