黄添水

【摘 要】新媒体时代，电视编辑不再只是简单的文字编辑、视频编辑，还要加入美术编辑、网络编辑等工作，甚至参与整个作品的制作与运营，从某种程度来讲，电视编辑是全能型人才。《电视编辑》课应从教学内容、教学方法、实训方式和考核方法等方面进行改革，以利于全能型编辑人才的培养。

【关键词】新媒体时代；电视编辑；课程改革

Curriculum reform on new media era，TV editor

HUANG Tian-shui

（Communication department，Beijing youth politics college， Beijing 100102，Chian）

【Abstract】The new media era， TV editor is no longer a simple text editor to edit video editing，and join the art editor network etc，even participate in the production and operation of the whole work.To some extent，the TV editor is the universal talent.The TV editing class should be carried out in the course of teaching content，teaching method，practice method，evaluation method and so so，to promote the cultivation of talented people.

【Key words】New media age； TV editor； Curriculum reform

“电视编辑”，从广义上来说，它既是电视编辑业务，也指从事电视编辑工作的人。电视编辑工作涵盖了电视生产的全过程。不仅要负责节目的后期处理和编排，还要负责节目前期的组织工作；从狭义上来讲，电视编辑工作主要指后期制作，即节目的编辑处理、节目编排播出等环节。[1]新媒体（严格地说，新媒体应该称为数字化新媒体）时代，自媒体（自媒体平台包括：博客、微博、微信、百度官方贴吧、论坛/BBS等网络社区）的高度发展，媒体形式的不断出现和变化，媒体内容、渠道、功能层面不断融合。电视编辑这一概念从内涵到外延都发生了很大的变化，电视编辑不再只是简单的文字编辑、视频编辑，还要加入美术编辑、网络编辑等工作，甚至参与整个作品的制作与运营，从某种程度来讲，电视编辑是全能型人才。《电视编辑》作为一门课，需要进行深入的课程改革，以适应新媒体时代全能型编辑的需求。

1 培养目标的改变：从传统电视媒体摄影师、剪辑师培养到以就业为导向的影视制作全能型人才的培养决定课程内容的建构

1.1 通过对就业市场、相关行业和兄弟院校的相关专业调研，确定专业的培养目标和规格，从而确定课程对应的职业岗位指向与工作任务。

目前，新闻采编与制作（影视制作）专业对应的职业岗位（群）主要是：

1）各级各类影视制作单位、广告制作单位、电视台等从事摄影、摄像和后期编辑合成等技能型工作，其岗位为摄影摄像师、剪辑师；

2）各级各类网络公司从事网络视频和流媒体的拍摄、剪辑等技能型工作，其岗位为摄像师、摄影助理、剪辑师；

3）各级基层企事业单位、社区等宣传部门从事文化宣传工作，其岗位为文化宣传员和社区工作者。

《电视编辑》课程的职业岗位指向为：

1）影视公司、广告公司、网络公司、电视台以及基层单位，从事影视剪辑工作，其岗位为“剪辑师”。

2）企事业单位宣传人员

对应的职业岗位的工作任务为：

1）新闻、广告、各种短片、电视剧及其它片种的剪辑；影视后期制作工作；影视后期合成（片头、片尾制作、声画合成及包装）。

2）采编播工作任务：新闻采写、平面媒体编辑、网络媒体编辑、电视节目制作。

1.2 按照岗位的工作任务要求来确定课程内容和结构

以就业为导向的高职教育，要求课程建设是根据岗位的工作任务，制定课程目标，确定课程内容、课程结构和职业能力标准。为此，把掌握电视编辑知识和理论，灵活运用电视剪辑技巧，熟练掌握不同电视艺术作品的剪辑，作为职业岗位工作任务要求的三个层次来建设教学内容和任务项目。

表1

主要是针对用人单位、企业的需求，强调课程学习、实践为学生今后上岗就业做准备，强化学生新媒体人素质、协作、沟通、资料运用等各方面的能力。为增强课程的实用性，对教学内容的分配进行较大的调整，确立50%为理论课，50%为实训课，目的是实现学以致用，动手能力强。

2 教学内容的改变：从知识传授为主到以培养能力为目的的模块化教学内容的确立

能力，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。能力总是和人完成一定的实践相联系在一起的。离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。长久以来的教學告诉我们，任何理论的宣讲，对能力的培养都不如边学边做、边学边练来得直接与一目了然，知识、能力、素养的培养程度通过实践才能真正实现。根据高职教育的指导思想“理论够用，实践为主”，《电视编辑》教学内容以“任务中心法”分为四个模块，四个模块的教学都是以一个制作任务作为中心，根据这一任务的完成所需的知识和技能来组织教学内容，理论教学完成后即组织学生进入完成这一任务的实训，学生在完成第一个任务后，达到电视编辑的第一个层次：掌握影视基本元素的运用、熟练掌握剪辑、录音、合成等基本技术手法及技巧；完成第二个任务后达到电视编辑的第二个层次：能进行简单选题的策划与编导、掌握分镜头剧本写作、掌握影视基本元素的运用、用画面简单地叙事；在完成第三、四个任务后，学生能够达到第三个层次：能够比较流畅地运用画面艺术地表达，也就是可以独立完成电视片、各种视音频的剪辑合成表2。

3 教学方法的改变：从单一的案例教学法到任务驱动法与项目化教学组合使用，将各个知识点整合形成专业技能

英特尔前总裁格鲁夫曾说过，人类已经进入了“十倍速时代”：“整个世界正处于游戏规测不断变化的环境，传统与习惯不断被新的变化冲击和颠覆，……在这个时候，企业或个人必须在经营策略上作根本性的调整，才有可能转危为安，甚至攀向事业的新高峰。”[2]新媒体时代，学生们已发生了根本性的变化，学生学习，要求图片化、视觉化、动手化。以工作任务为导向来安排教学内容和实训项目，解决了传统教学单纯讲授视音频编辑的思维和技巧，知识点分散孤立，难以形成专业技能的弊端；项目化教学可以结合当下最新的剪辑理念和创新思维情况，实行校企合作，学生可以从企业拿项目来做，通过与企业的互动，实现能力的提升。当下大热的真人秀节目以及大量的户外节目，都需要大量的具有编导思维的剪辑师，根据手头现有的素材，进行重新的挖掘与构思，形成完整的节目内容与主题的表达。大量大赛的举行，使得学生们或独立或团队制作的作品都可以通过参赛的方式，获得展示乃至得奖的机会，为全能型的影视编辑人才的培养提供了大量的渠道与机会。

表2 《电视编辑》教学内容、任务及实训模块图

4 实训方式的改变：使实训落到实处，效果突出，学生就业态势良好

目前，影视制作专业设备齐全，采、编、播实训室一体化管理。从过去的“以教师为主体”变为“以学生为主体、任务驱动、项目化教学”来加强课堂的教学互动，使实训活动有具体任务、有时间保障，既使课程建设落到了实处，又调动了学生学习的积极性和兴趣。教师自觉转换角色，在学生面前不当司令当参谋，不当高手当助手，不当主演当导演。课堂教学评价不偏重教师的表演，而注重学生的表现，学生成为学习的主体，主动积极地学习，实现了师生互动、小组互动、生生互动。通过完成教学设计的三个任务，让学生结合影视作品分析，实验实训中的实际操作，撰写小论文和实训报告，培养了学生的主体意识、写作能力、沟通与分析的能力和对电视画面编辑知识的实际应用能力，在实习和就业时做到与实际工作“零距离” 。

5 翻转课堂：分拆课程内容，细化知识点，制作短小精悍的教学视频，帮助学生更好的自主学习

教育理念和教学方法随着学生们的不同特点在不断的变化之中。互联网时代，或者说新媒体时代，吸引学生注意力的东西纷繁复杂，如何吸引学生们关注课堂与教学，并能有效的实现教学目标，是每一个老师都在研究的问题。

2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。[3]

《电视编辑》课围绕课程知识点，制作了不少的视频。有几分钟的，较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。

6 考核方法的改变：从简单的期末考核到按工作任务完成质量进行综合考核

目前，《电视编辑》课实行综合考核：考核成绩100分，其中平时的作业与考勤占20%，平时的作品占40%，期末大作品占40%。全部为过程性的评价，通过让学生结合上课内容进行的文字创作，实验实训中的实际操作，影视作品的制作，重点考察学生的材料搜集能力、写作能力、团队合作能力、沟通与交流能力、对电视编辑知识的实际应用能力以及综合制作能力。

本课程以不定期的影视作品拍摄、广告拍摄、专题片与纪录片制作作为辅助的实训项目，让学生将所学知识和技能在实践中得到充分的应用。

高职教育，知识是基础，能力是追求，市场是導向。要培养出优秀的技能型人才，课程改革将任重而道远。

【参考文献】

[1]石长顺.电视新闻编辑与制作[M].长沙：中南大学出版社，2005：1.

[2]格鲁夫.只有偏执狂才能生存[M].沈阳：辽宁教育出版社，2002：18.

[3]Lage，M.J.Platt，G.J.&Treglia，M[J].Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment.Joural of Economic Education，2000.

[责任编辑：朱丽娜]